論創新教育在教學中的初探

班忠英

摘要：本文淺談在教育過程中針對創新教育做出的改革，將學生作為課堂的主人，鼓勵學生進行創新，肯定學生創新的可能性，激發學生創新的意識和熱情，對學生尚未成熟的創新思維理念進行完善和修剪，促進學生創新意識和思維的形成和正確性，為社會主義建設貢獻有創新意識，綜合素質的人才后備軍。

關鍵詞：創新教育;改革;創新思維

隨著小學教育的不斷深化改革，創新教育已經成為了教學理論中不可或缺的部分，被人不斷提出和強調，但至關重要的一步仍然是將創新教育帶入課堂，深入課堂。教育者將創新教育融入自己本身的教學方式與理念，對教育方式進行改革創新，做到潤物無聲，育人無痕。本文淺述了在教學過程中針對素質教育和創新教育作出的改革與創新，提高學生的綜合素質與創新能力。

一、改變“老師為主，學生為輔”的教學理念

在傳統教學中，教師和學生都普遍認為教師是課堂的主導者。教師負責將自己作為體系的知識理論傳授給學生，學生所接受的“知識”是早已經教師思考、梳理、整理出的知識。在接受此“知識”的過程中，學生是被動的，他們只需要將教師所述的東西通過記憶、理解，甚至死記硬背刻進腦子里，就可以在平時的學習、考試中取得不錯的成績，這就是傳統教育中“只看分數”的弊端，已經遭人詬病許久。而創新教育和素質教育的改革和創新中，不再死板地只強調“分數”，同時看重學生自我理解、獨立思考、善于提出問題的能力，更加注重的是學生綜合素質的培養。在此過程中，教師不再是課堂的主導者，教師負責引出問題，引導學生對其進行思考，但并不給出答案，學生不再照搬教師的知識理論和成套且死板的知識體系，學生需要自己對問題進行探索，審視，才能得出答案，甚至得出的答案遠超所謂的“標準答案”。這種學生作為課堂主導者，教師只作引導著的課堂氛圍和風格，能夠大大提高學生自我理解、獨立思考、提出問題、解決問題的能力，同時能夠收獲更加活躍的課堂氛圍。這其中難免出現一些問題，部分過于活躍的學生在課堂上滔滔不絕，但也有較為內向的同學有自己的想法卻不敢發表，作為教師，我們需要給予每個學生同樣的關注，有序地維持好這個較為活躍的課堂，讓每個學生都有機會表達自己的想法，激發自己的思維這一點是至關重要的。

二、鼓勵學生進行創新

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，答案從來就沒有絕對對錯之分，也更無標準答案這一說。每個學生都是獨特的個體，擁有不同的思維方式，不能以固有的思維方式和現有的答案去約束學生，限制學生的創新意識，打擊學生的創新熱情。因此教師要深化學生的創新意識，保證學生產生持久的創新動機，幫助學生確立創新目標，充分挖掘學生的創新潛能，調動并發揮學生的聰明才智解決問題[1]。課堂中民主的教學氛圍，對學生勇于發言的鼓勵，引導學生從新的思維方式去解決問題，思考后勇于向權威理論提出質疑的肯定，都是充分挖掘和肯定學生創新思維的教育方式，讓學生明白，創新不是多么高難度的事情，每個人都有創新的可能，每個人都是潛力無限的[2]。

三、完善學生的創新思維

學生的創新思維是一種彌足珍貴的品質，是學生進行創新的奠基石，但是作為思想、心智仍未成熟的他們來說，還缺少一定的客觀性、流暢性。教師不應否認學生的創新思維方式和能力，但是需對學生尚未完善的創新思維進行修建、引導。修建和引導并非打擊學生的創新熱情，并非否決學生的創新能力，而是完善學生的創新思維，使得他們能夠客觀地、流暢地思考問題，探尋可行而并非天馬行空的解決方式。對于太過跳躍的創新思維方式，教師應當先肯定學生的創新思維與創新能力，但同時也需要對學生的思維進行引導，讓學生充分意識到思維中客觀性、流暢性的重要性，避免不考慮實際情況和過于跳脫的思維方式，對于不當創新思維的雜草枯枝進行修剪，這就是創新思維中“要仰望星空，也要腳踏實地”的重要性。同時也能促進學生客觀考慮事物、鼓勵其動手能力的好途徑。

如今創新教育理念在教育理論中盛行，但要做到將創新教育理念與教育者個人教育風格、授課方式融合，還需教育者們進一步努力，本文淺談本人在教學中對創新教育的改革和創新，教育者需將課堂“還給”學生、鼓勵并肯定學生的創新意識、對學生的創新思維意識進行完善和修剪，達到提高學生創新思維能力，提高學生綜合素質能力的目的。文中所寫僅為本人淺談，創新教育在教育中的改革還需更多教育者們共同努力，才能提高學生們的創新意識，為社會主義建設貢獻創新性人才后備軍。

參考文獻：

[1]李超.研究創新教育理論，提升學生創新能力[J].數學大世界（中旬），2017（02）：21.

[2]翟晶晶.淺析小學數學創新教育的開展[J].中國校外教育，2017（27）：139.