微信平臺聯合PBL教學模式在婦科腫瘤帶教中的應用價值

周雪勤，梁海瑩

（廣西醫科大學附屬武鳴醫院婦科，廣西 武鳴 530199）

常見的婦科腫瘤有子宮腫瘤、陰道腫瘤、卵巢腫瘤等。隨著臨床對婦科腫瘤的深入研究，現已成為臨床教學中不可或缺的學科。對理論知識及案例分析能力的掌握在婦科腫瘤學中非常關鍵，而傳統的教學模式難以滿足當下的教學要求、帶動學生的積極性[1]。PBL以問題為基礎，貫穿整個教學過程，近年來該模式在在臨床教學中逐漸被應用，并受到學生及教育者的喜愛，且取得良好的教學效果。微信平臺的使用為臨床教學注入了新的活力，成為人類生活密不可分的一部分。因此，本文將探討微信平臺聯合PBL教學模式在婦科腫瘤帶教中的應用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019年1月～2019年6月在我院婦科實習的90名本科學生為研究對象。按照不同的教學模式對照組（n=45）和觀察組（n=45），對照組男27名，女18名，年齡22～25歲（23.8±1.6歲；觀察組男28名，女17名，年齡21～24歲（2 2.1±1.7）歲。兩組一般資料比較無統計學差異（P＞0.05）。本研究方案經過我院倫理委員會批準，并且所有實習學生均自愿簽署知情同意書。

1.2 方法

對照組采用傳統教學模式，內容包括帶教老師對學生講解婦科腫瘤的理論知識，帶領學生查房，指導其病例書寫、診斷及檢查，明確治療方案等。

觀察組在對照組的基礎上采用微信平臺聯合PBL教學模式，具體內容如下：①建立微信平臺學習群，帶教老師通過微信平臺發布授課內容，并根據教學內容將婦科腫瘤的病理、檢查、診斷等與病例相結合，設置問題模塊（所提問題涉及到婦科腫瘤生理、病理、藥理、診斷及檢查等多個領域內容）。②帶領學生對臨床上的婦科腫瘤問題進行討論、解答，提出自己的觀點或看法，帶教老師再進行總結。③讓學生通過微信平臺在每次查房后對患者的基本情況、診斷方法及治療方案等進行整理，以提高其婦科腫瘤的理論知識和對案例分析的能力。

1.3 觀察指標

（1）教學前后的理論考核及案例分析成績。總分各100分，分數越高成績越好。（2）向學生發放教學滿意調查問卷，對教學模式的滿意度進行評價。非常滿意80～100分，一般滿意60～79分，不滿意＜60分，滿分100分，滿意度=（非常滿意+一般滿意）/總例數*100%。

1.4 統計學方法

將研究數據量化后，應用SPSS 19.0軟件進行分析，率（%）的比較使用x2檢驗，計量資料用（±s）表示，使用t檢驗；以P＜0.05代表有統計學意義。

2 結 果

2.1 比較兩組學生教學前后的成績

教學后，兩組學生理論考核及案例分析成績均有所提高，觀察組理論考核成績及案例分析成績分別為（83.64±3.17）分、（87.65±3.92）分，顯著優于對照組（78.29±2.68）分、（81.72±3.46）分，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

2.2 兩組學生對教學滿意度的比較

教學后，觀察組教學滿意度評分（92.23±7.54）顯著高于對照組（84.25±6.43），差異有統計學意義（P＜0.05）。

表1 兩組學生教學前后的成績比較（±s）

表1 兩組學生教學前后的成績比較（±s）

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3 討 論

婦科腫瘤學是臨床醫學專業學生需要學習的重要學科，包括生理、病理知識及診療方法等，要求學生掌握豐富的實踐技能和扎實的理論知識[2]。而傳統教學模式的教學形式枯燥單一，難以提高教學質量及學生積極性。近年來，臨床教學質量不斷優化，PBL也逐漸應用于教學中，教師以開拓學生思維，活躍學習氣氛，帶動學生主動思考進而提高學習效果為主要目的，將教學內容與問題相結合，提高整體教學質量。互聯網技術的快速發展，使微信平臺也成為人們日常學習交流的工具，將微信平臺與PBL相結合，開啟網絡課堂，打破時間、地點的具現化，實現在線學習，有利于學生在學習過程中的交流與互動，提高臨床教學質量，對教育改革歷程具有重要作用[3]。

本文結果顯示，教學后，觀察組理論考核成績及案例分析成績分別為（83.64±3.17）分、（87.65±3.92）分，顯著優于對照組（78.29±2.68）分、（81.72±3.46）分，且觀察組教學滿意度評分（92.23±7.54）顯著高于對照組（84.25±6.43），差異有統計學意義（P＜0.05）。這與劉彩霞等[4]研究結果相類似。說明微信聯合PBL教學模式可顯著提高教學成績及實習生對教學的滿意度。傳統的教學模式極為被動、學生積極性差，且教學質量低下；而微信平臺聯合PBL教學模式較為新穎，其分為教學內容、教學問題的準備、建立和維護微信平臺，將基礎理論知識與實踐技能、案例分析相結合，以及將問題貫穿于教學內容中，使學生更加客觀、清楚地了解學習內容，針對性的解答學生在學習中遇到的問題，有利于帶動其積極性，克服了傳統教學模式的枯燥感和乏味感，從而有效提高實習學生對婦科腫瘤的理論知識及案例分析能力。同時帶教老師通過微信平臺對針對學生的知識掌握程度設計問題，進行個體化教學，結合臨床實踐案例中的問題進行討論和答疑，提高學生與老師的互動能力。另外，帶教老師提出問題讓實習生獨立思考，并通過微信平臺給予相應指導，有助于實習生鞏固所學知識及積累臨床經驗，提高其案例分析能力及對教學的滿意度。

綜上所述，微信平臺聯合PBL教學模式可提高婦科腫瘤臨床教學中的理論知識成績與病例分析能力，提高教學滿意度，值得推廣使用。