動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)期末卷作文評(píng)講課中的應(yīng)用及思考

王明劍

引言

在目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往因?yàn)檎n時(shí)緊及學(xué)生數(shù)量多而沒(méi)有給予學(xué)生高效的評(píng)價(jià)，僅將給其作文打分作為唯一的評(píng)價(jià)模式，忽視了對(duì)其寫(xiě)作過(guò)程的高效指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到困難時(shí)，很難得到教師及時(shí)的幫助，師生也很少有機(jī)會(huì)互相交流及討論寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，這種單一的評(píng)價(jià)方式制約了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，盡可能地使評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。”（教育部2012）因此，有必要改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)引入初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱（Lidz&Gindis 2003）。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察、評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解他們的動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)證能力變化的特點(diǎn)和潛能。此外，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷與教學(xué)補(bǔ)救（李坤崇2001）。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步”相吻合。

不同的學(xué)者提出了不同的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。蘭托夫和波恩（Lantolf&Poehner 2004）將其分為干預(yù)式和互動(dòng)式。干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注的是測(cè)試過(guò)程中如何通過(guò)教師的干預(yù)提高學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度。巴道夫（Budoff 1999）等人提出了“測(cè)驗(yàn)—訓(xùn)練—測(cè)驗(yàn)”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，是一種典型的干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。此模式認(rèn)為前測(cè)之后的訓(xùn)練尤為重要，如果缺少中間的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高就不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)失去動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的根本意義。該模式采用“殘差獲益分?jǐn)?shù)計(jì)分”。通過(guò)前測(cè)、后測(cè)得分對(duì)比，依據(jù)獲益分?jǐn)?shù)將被試分為高分者、獲益者、無(wú)獲益者三類。

斯特恩伯格和格里戈連科（Sternberg&Grigorenko 2002）的理論有類似的觀點(diǎn)，認(rèn)為干預(yù)式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式采用將輔導(dǎo)內(nèi)容放在前測(cè)和后測(cè)之間，根據(jù)前測(cè)結(jié)果制訂下一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，并通過(guò)后測(cè)評(píng)價(jià)可以看出學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)取得的進(jìn)步。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的寫(xiě)作教學(xué)模式，教師的干預(yù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生給出明確的指導(dǎo)，使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)最大化。更重要的是，在動(dòng)態(tài)評(píng)估介入的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思和修改他們的習(xí)作。下面以2019 年第一學(xué)期英語(yǔ)期末考試作文評(píng)講課為例，闡述“測(cè)驗(yàn)—訓(xùn)練—測(cè)驗(yàn)”的干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）前測(cè)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備

基于以上理論，教師決定根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)2019年第一學(xué)期英語(yǔ)期末考試卷進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

以下是2019 年第一學(xué)期英語(yǔ)期末考試卷的寫(xiě)作題目（見(jiàn)圖1）：

圖1

評(píng)卷后教師收集了所教的八年級(jí)8 班和八年級(jí)16 班這兩個(gè)平行班英語(yǔ)期末考試作文成績(jī)的細(xì)分情況（分為內(nèi)容、準(zhǔn)確性、流暢性三大部分），統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見(jiàn)表1）：

表1：2019 年第一學(xué)期期末考試作文細(xì)分情況統(tǒng)計(jì)

從表1 的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)看來(lái)，兩個(gè)平行班內(nèi)容部分平均分是4.45 分，占內(nèi)容總分（5 分）的89.0%，說(shuō)明學(xué)生能在作文中寫(xiě)全要點(diǎn)。準(zhǔn)確性的平均分是2.45 分，占準(zhǔn)確性總分（4 分）的61.3%，低于流暢性的得分率。由此看來(lái)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中如何準(zhǔn)確表達(dá)是學(xué)生寫(xiě)作最欠缺的部分，教師決定在作文評(píng)講課中對(duì)如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性進(jìn)行干預(yù)式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（二）反饋及針對(duì)性訓(xùn)練——實(shí)施干預(yù)性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在寫(xiě)作評(píng)講課前，教師給學(xué)生布置前置性作業(yè)，要求每個(gè)小組成員間互相閱讀同伴的作文，找出組員詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方式等準(zhǔn)確性方面的錯(cuò)誤并記錄；教師進(jìn)行總結(jié)、歸納后在寫(xiě)作課上展示。以下是教師匯總的內(nèi)容：

1.詞匯類

convinent，more faster than，in my opinish，seconde 等。

2.語(yǔ)法類

（1）more＋比較級(jí)。

eg.more cheaper，more faster.

（2）缺失主語(yǔ)或謂語(yǔ)。

eg.It faster.Connect everything in one minute.

（3）主語(yǔ)與謂語(yǔ)邏輯不搭配。

eg.5G will download a movie in one second.

（4）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。

eg.5G was cheaper.

（5）Such as+句子。

eg.such as it is smarter.

（6）“中式英語(yǔ)”。

eg.You will not be afraid of ka.

（7）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用錯(cuò)誤。

eg.Everything connects.

3.表達(dá)方式類

（1）在表達(dá)你對(duì)5G 的評(píng)價(jià)時(shí)，重復(fù)使用I think等簡(jiǎn)單句式。

（2）句型使用過(guò)于簡(jiǎn)單。

eg.It is cheap.It is fast.It is smart.

（3）從句使用不當(dāng)。

eg.It is fast that we will be able to download a movie in one second.

教師在呈現(xiàn)句子時(shí)故意省去了錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)句進(jìn)行討論、修改后陳述錯(cuò)誤的原因。為了加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)不同類型的問(wèn)題再次專門設(shè)計(jì)類似的錯(cuò)誤讓學(xué)生進(jìn)行修改。

此外，針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)連詞使用不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師采取以下措施進(jìn)行干預(yù)。第一，專門給出詞匯（包括連詞），讓學(xué)生連詞成句；第二，給出多個(gè)簡(jiǎn)單句和連詞，要求學(xué)生將其組成復(fù)雜句；第三，用連詞填空，完成語(yǔ)篇。這樣有梯度的針對(duì)性干預(yù)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中使用連詞的意識(shí)，又有利于其整體寫(xiě)作能力的提高。

在一系列干預(yù)性措施后，為了提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師還提供了一些優(yōu)秀過(guò)渡句、好詞、短語(yǔ)、句型、從句等供其參考和背誦。通過(guò)干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，希望學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己在作文表達(dá)方面的不足，且從好詞、好句中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)方式等，從而提高作文的準(zhǔn)確性。

（三）后測(cè)———檢驗(yàn)干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的效果

為了檢驗(yàn)通過(guò)干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能否提高寫(xiě)作的準(zhǔn)確性，教師讓學(xué)生寫(xiě)了另外一篇作文作為后測(cè)。作文題目如下（見(jiàn)圖2）：

圖2

這次后測(cè)作文教師沒(méi)有給整篇文章賦分，只是針對(duì)準(zhǔn)確性給分，賦分的標(biāo)準(zhǔn)完全按照前測(cè)模式，總分4 分。教師用SPSS 19.0 對(duì)兩個(gè)班的前、后測(cè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)見(jiàn)表2、下頁(yè)表3：

表2：成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表3：成對(duì)樣本檢驗(yàn)

從表2 可以看出，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)后，8 班和16 班學(xué)生的作文準(zhǔn)確性得分都有所提高，8 班從2.5 分提升到3.5 分，16 班從2.4 分提升到3.4 分。從表3 成對(duì)樣本T 檢驗(yàn)看來(lái)，8 班和16 班前、后測(cè)Sig（雙側(cè)）=0.000<0.05，說(shuō)明學(xué)生前、后測(cè)成績(jī)存在顯著差異。這表明：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作有明顯的幫助，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平及成績(jī)。

另外，教師根據(jù)巴道夫（1999）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式“殘差獲益者”理論對(duì)獲益人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如果把本次準(zhǔn)確性得分比上次進(jìn)步1 分的學(xué)生定為獲益者，符合條件的8 班有21 人，16 班有25 人。

三、在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的思考

通過(guò)一系列有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了自身寫(xiě)作中的問(wèn)題，并通過(guò)干預(yù)性活動(dòng)幫助學(xué)生提高了寫(xiě)作能力，最終達(dá)到以評(píng)價(jià)促寫(xiě)作的目的。以下是教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的思考：

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)喚起學(xué)生的成就感

幫助學(xué)生提高成績(jī)是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的最終目的，使學(xué)生學(xué)有所得，提高寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)前測(cè)—分析干預(yù)—后測(cè)的方式，使評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，并根據(jù)在前測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤開(kāi)展針對(duì)性的干預(yù)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)結(jié)合教師提供的類似錯(cuò)題再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并避免錯(cuò)誤，提高寫(xiě)作能力及成績(jī)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)時(shí)，其成就感隨之提高，也激發(fā)了寫(xiě)作的積極性，實(shí)現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求：通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)增強(qiáng)師生間及生生間的互動(dòng)

在寫(xiě)作課前，教師讓學(xué)生給同伴找準(zhǔn)確性方面的錯(cuò)誤并歸納錯(cuò)誤類型及原因。由于錯(cuò)誤均來(lái)自于自己，上課時(shí)學(xué)生注意力會(huì)更加集中，積極投入糾錯(cuò)活動(dòng)，課堂氣氛活躍。此外，連詞使用也是學(xué)生的弱項(xiàng)，因此他們對(duì)寫(xiě)作中如何正確使用連詞，使文章更緊湊的干預(yù)性練習(xí)饒有興趣，反響熱烈。通過(guò)一系列活動(dòng)使師生間、生生間的互動(dòng)更密切，課堂更高效。正如施密特（Schmidt 1990）所述：不是所有的輸入都具有同樣的價(jià)值，只有被學(xué)習(xí)者注意到的輸入才能被學(xué)習(xí)者所吸收。這種干預(yù)性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)訓(xùn)練針對(duì)性更強(qiáng)，師生間、生生間互動(dòng)密切，學(xué)生收益更大。

（三）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往以教師給學(xué)生作文打出的分?jǐn)?shù)作為最終評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)與教學(xué)相分離，但動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)的是干預(yù)與互動(dòng)，使評(píng)價(jià)融入教學(xué)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，評(píng)價(jià)為自身發(fā)展服務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式有助于促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式的改變，也有助于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用“測(cè)驗(yàn)—訓(xùn)練—測(cè)驗(yàn)”的干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，使教師能夠有的放矢地根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生暴露自己寫(xiě)作的問(wèn)題，并及時(shí)介入問(wèn)題，在介入的過(guò)程中促進(jìn)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，還促進(jìn)了評(píng)價(jià)和教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生寫(xiě)作能力不斷發(fā)展，成為“殘差獲益者”，進(jìn)而形成高效的寫(xiě)作教學(xué)課堂。