PBL 模式下七年級英語課外拓展教學實踐探究
——以戰“疫”主題教學為例

費曉嵐

引言

新冠肺炎疫情暴發以來，全國人民萬眾一心、共同抗“疫”。疫情的發展牽動著每一位國人的心，對疫情的討論也成為所有中國人生活中最關注的話題。如何圍繞疫情主題開展課外拓展教學，成為初中英語教師思考的問題。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對教師提出“豐富課程資源、拓展英語學習渠道”（教育部2012）的要求。但是由于初中階段的學情和教學特點，課外拓展教學多以課外閱讀的形式出現，缺乏趣味性和綜合性，教學效果也難以衡量。教師對于課外拓展資源的開發與利用也存在較多局限。如何采用更高效的教學模式開展英語課外拓展教學，是本文探索研究的方向。

一、研究背景

英語學科自身的特點要求教師不斷拓展與時俱進的教學資源，為使用語言創設真實情境。初中英語教師一直嘗試將課外拓展內容融入日常教學。以七年級英語教學為例，目前常見的課外拓展教學有課外閱讀、趣味配音、欣賞英文電影和歌曲等。然而，這些教學現象卻存在許多不足，主要包括：

（一）教學目標單一化

教師往往將教學目標定位在語言能力方面，即學生通過學習了解教學內容、相關語言知識，并獲得一定程度的語言技能提升。而對于文化意識、思維品質和學習能力方面涉及較少。

（二）教學內容碎片化

閱讀文本是課外拓展教學中最常見的資源，而音視頻資源的使用則較為隨機。在開發利用這些資源時，教師通常未能按照學情將素材整理、編排和整合。因此，教學內容缺乏系統性和整體性，往往只能作為補充材料呈現。

（三）教學評價簡略化

相較于常規教學，課外拓展教學的評價通常缺乏指導性與發展性。教師對于學生課外拓展作業（或作品）的反饋指導較為簡略，以配音作業和欣賞英文電影后的小報作業為例，教師通常挑選部分優秀作品進行展示，而未能對學生進行針對性的指導與反饋，不利于促進他們的動態性發展。

基于以上原因，課外拓展的教學效果并不顯著。以新冠肺炎疫情主題拓展教學為例，大部分教師開展了該主題的課外拓展教學，但最終教學效果大都停留在淺層的“科普＋翻譯”層面，無法達到較高層次的“談論＋評價”層面。

二、研究方向：PBL 模式探究

（一）什么是PBL

項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL）是以建構主義理論為指導，強調學生在真實問題情境中探究學習，從而提升學生多元能力的教學模式（李志河、張麗梅2017）。美國巴克教育研究所（2007）把以課程標準為核心的項目學習（Standards-Focused PBL）定義為“一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”。近年來，PBL 教學模式深受國內外學者、教育研究者的關注，在中小學各學科中的應用也層出不窮。

在PBL 教學模式中，學生通常以團隊的方式參與一個項目的創作。在整個創作過程中，學生獲得主動探究、合作交流、批判思考、創新思維、運用信息技術等技能。而教師也由過去單一授課者的角色轉變為學生學習興趣的激發者、解決問題的引導者和項目評價的參與者等。

（二）為什么要用PBL 模式開展七年級英語課外拓展教學

根據皮亞杰的認知發展理論，七年級學生（13歲左右）的認知發展到了形式運算階段（Formal Operations Stage）。兒童在這個階段形成解決問題的邏輯思維（董金平2015）。而傳統教學方式在思維品質培養方面的劣勢迫使教師探究更科學、有效的教學模式。同時，作為英語學科的初學者，七年級學生更需要激發學習興趣、培養主動探究的學習習慣。

從學生的角度來看，PBL 模式以學生為中心，能夠提升他們的核心素養、鍛煉他們各方面的綜合能力。學生通過主動搜索和處理信息獲取和運用目標知識；通過小組合作完善知識體系和交流看法。在這個過程中，學生不僅提升了語言能力，更獲得了主動探究、合作交流、批判思考、創新思維等各項學習能力。主動探究課外知識有助于學生在全面了解客觀事實后形成自己的觀點，并通過項目參與社會活動。這對于學生社會擔當、家國情懷、國際意識的喚起和激發有著積極作用。

從教師角度來看，PBL 模式更有利于設計和組織課外拓展教學。

PBL 模式有助于明確教學目標，系統設計教學內容。課外拓展教學素材的使用沒有明確的教學大綱和教師用書可以參考，因此，教師在設計教學內容時往往較難把握。PBL 模式以項目的確定為起點，教師通過逆向思考完成項目所需要的知識和技能來明確教學目標，從而結合學情，精準而合理地設計教學內容。

PBL 模式有助于實施過程性評價，助力全方位能力提升。教師參與指導學生每一個階段的學習活動，并觀察他們在小組活動時的學習行為，能夠及時、有針對性地給出指導、反饋和評價。這些精細化的過程性評價幫助學生反思、調整與提高，并確保項目的順利完成。

三、教學模式探究

（一）設計思路

PBL 模式通常由以下幾個步驟組成：確定項目—制訂計劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價（劉景福、鐘志賢2002）。但是基于初中生的語言基礎和認知能力，在實際操作中各個步驟都需要結合學情來分解和調整。項目式學習既是一種學習模式，又是一種教學模式（孫思佳2019）。因此，在設計教學步驟時，要分兩條線思考，即學生行為和教師行為。PBL 模式以學生為中心，強調學生的自主探究學習，但這并不意味著教師作用的削弱；相反，PBL 對于教師的要求比傳統課堂要高得多。

首先，為了實現教學目標全面化，教師在設計項目時要圍繞學生英語學科核心素養，將目標定位在學習語言知識、喚起文化意識、提升思維品質、發展學習能力四個方面，并從學生的個性發展和學習需求出發，遵循項目設計的綜合性、實踐性、挑戰性和創新性原則（陸啟威2019）。

其次，為了實現教學內容系統化，教師要根據項目對學生知識和能力的要求逆向設計教學內容。思考“完成項目需要學生具備哪些知識和能力”，以此為思路將項目拆分為若干個子項目，再將子項目細分成若干任務。教師在教學設計中既要考慮到以“識記、理解”為目的的教學內容，又要通過層層遞進的方式培養學生“運用、分析、評價”層面的能力，再通過完成項目實現“創新”層面的最高目標。

再次，為了實現教學評價精細化與動態化，教師要實時參與學生的每個學習環節，將反饋評價貫穿整個學習過程。教師通過不斷地觀察學生的學習活動、完成任務和子項目的情況來發現問題，并及時調整教學策略，幫助學生解決這些問題。由此可見，教師對最終項目的完成起關鍵作用。

（二）教學流程

用PBL 模式開展七年級英語課外拓展教學的教學流程如下（見下頁圖1）：

圖1：七年級英語課外拓展教學PBL 模式流程圖

從教師行為和學生行為兩方面出發，作出如下設計（見表1）：

表1

四、教學實例

受新冠肺炎疫情影響，教育部于2020 年1 月29 日下發通知宣布延期開學。在“停課不停學”的號召下，全國各大中小學利用網絡平臺組織學生開展網絡教學。教師嘗試使用PBL 模式將新冠肺炎疫情主題內容融入網絡教學，執教對象為七年級學生。

（一）教學目標

語言能力目標：能夠掌握新冠肺炎疫情話題相關的詞匯、句型等表達方式；能夠用英語談論疫情并發表自己的看法。

文化意識目標：能夠對祖國文化有更深刻的了解，增強社會責任感和民族自豪感；能夠具有初步的國際理解意識。

思維品質目標：能夠提升邏輯思維能力、批判性思維能力和創新思維能力。

學習能力目標：能夠通過網絡等多種途徑獲取學習資源；能夠制訂切合實際的英語學習計劃；能夠在小組活動中積極與他人合作；能夠制作微視頻；能夠提高解決問題的能力。

（二）教學設計

1.確定項目

考慮到項目的真實性和對語言綜合運用能力的促進性，教師確定項目為：假如你是中國抗“疫”宣傳大使，請你以小組為單位創作一部宣傳片，向世界介紹中國的抗“疫”經驗。

該項目貼合話題，既使得每一位學生都能“有話可說”，又是對語言綜合運用能力的考查和挑戰，還引導學生從更高的國際視角看待自己的國家，有助于培養學生的世界意識和民族意識。

2.劃分教學階段和內容

本次新冠肺炎疫情主題拓展教學分為兩個階段：個人學習階段（階段一）和小組合作階段（階段二）。其中階段一的教學內容如表2 所示，階段二以小組為單位自主探究創作項目。

表2：活動探究階段一教學內容

3.制訂教學計劃（見表3）

表3：教學計劃

（三）教學實施

教師根據項目內容，明確創作宣傳片需具備以下知識和能力：語言知識、技術支持、小組合作和設計架構能力，并圍繞這四方面設計教學。

1.語言知識

語言知識包括書面表達和口語表達兩個方面。為使學生能夠用英語描述疫情并發表評論，教師在學案中設計了層層遞進的書面和口語任務。

（1）以“識記”為目的的語言知識鋪墊。

以Lesson 1 Task 1 為例（見下頁圖2），學生通過完成練習一識記視頻（杭州福山外國語小學夏恩力老師微課About the novel coronavirus 第一、二課時）中的重點詞匯和句型；通過完成練習二掌握基礎知識發音。教師批改并糾正發音。

圖2：Lesson 1 Task 1

（2）以“理解、運用”為目的的語言知識鋪墊。

以Lesson 3 Part 3 Task 3 為例（見圖3），學生通過回答問題理解視頻（CGTN 官網）內容，并通過用關鍵數字造句的方式練習書面表達。

圖3：Lesson 3 Part 3 Task 3

以Lesson 1 Task 3 為例（見圖4），學生需要在理解音頻內容（《21 世紀英文報》，小學版633 期）的基礎上再用自己的語言表達，既要做到語音正確，又要做到內容正確。教師批改并糾正指導。

圖4：Lesson 1 Task 3

從Lesson1 到Lesson3，隨著音頻內容（《21 世紀英文報》，初一版689 期）的長度、難度和綜合性的提升，語言輸出練習的難度也逐級遞增（見圖5）。學生經過每一課的口語練習，其語言表達能力得到了不斷提高。

圖5：Lesson 3 Part 3 Task 2

（3）以“分析、評價”為目的的語言知識鋪墊。

以Lesson 3 Part 1 Task 2 為例（見下頁圖6），學生先通過觀看視頻學習如何對他人進行基于事實的評價。

再以Lesson 3 Part 2 Task 3 為例（見下頁圖7），要求學生以視頻內容（CGTN 官網）為范例，運用所學知識對人物事跡進行描述，最后結合自身感觸對人物進行評價。

圖6：Lesson 3 Part 1 Task 2

圖7：Lesson 3 Part 2 Task 3

2.技術支持

子項目1 和2 的內容是以Lesson1 和2 的內容為主題，分別制作一張英語小報和一個微視頻。在完成兩個子項目過程中，學生學習并掌握了統籌排版能力和視頻制作能力，并通過互相交流作品獲得了其他同學的制作經驗，從而為最后宣傳片的制作作好了技術準備。

3.小組合作

教師按照“同組異質、異組同質”的原則將全班學生分組，每組4—5 人。確定組長并培訓組長。每個小組先制訂計劃、明確分工（見表4），然后按照制作思維導圖—創作文本—制作視頻的步驟完成活動探究。在探究過程中，每個小組要記錄下每一次活動。每一個步驟的成果都上交匯報給教師，在教師給予指導反饋后，再修改直至定稿。

表4：某小組的計劃與分工

在最后的活動評價環節，班級內不僅要選出優秀作品，而且需要每個小組對合作過程進行匯報展示，評選出優秀合作小組。

4.設計架構能力

首先，每一課的學案中都包含一個思維導圖，學生通過填寫思維導圖加深對資料內容的理解和理清資料框架的建構。從Lesson 1 到Lesson 3，思維導圖（見圖8、圖9）中所給的提示信息和框架支撐逐步減少，對學生架構能力的要求逐步提高。

圖8：Lesson 1 Task 1 中的思維導圖

圖9：Lesson 3 Part 3 Task 1 中的思維導圖

其次，活動探究階段一的最后一個任務（見下頁圖10）要求學生先學習視頻資源中的設計構思。三個視頻分別從世界衛生組織專家（Bruce Aylward）、中國權威媒體（CGTN）和美國記者（Donald McNeil）三個不同的視角談論中國經驗。學生在理出三個視頻樣例的框架結構之后，再根據自身的理解設計架構自己的作品。

最后，學生以小組為單位討論、交流，將個人作品整合為小組作品。教師以語音會議的形式對每個小組的作品指導修改。教師匯總各組修改后的思維導圖，在班級內展示交流，整合所有小組的思路框架，并確定從政府（government）、民眾（people）、速度（speed）、醫療能力（public health capacity）四個大方向介紹中國戰“疫”經驗。每個小組選擇一個方向介紹。

項目完成后，學生在班級內投票選出優秀作品和優秀合作小組。教師將優秀作品推送至學校網站和公眾號平臺展示，并將所有作品剪輯成班級合輯版，用以展示和留念。

圖10：Lesson 3 Part 3 Task 3

五、教學反思

本次PBL 模式下的戰“疫”主題教學從2020年2 月28 日開始，到3 月29 日結束，歷時一個月。本次教學探究取得了不少成果和經驗，但也存在一些問題與不足。

（一）成果與經驗

首先，教學目標基本達成，學生的英語學科核心素養得到提升。

語言能力方面，所有學生不同程度地掌握了新冠肺炎疫情話題相關的表達方式，能夠用英語談論疫情并發表自己的看法。

文化意識方面，在對中國抗“疫”工作的描述與評價中，所有學生都發表了對強大祖國的自豪感，加深了對“天下興亡，匹夫有責”的中國文化價值觀的理解與認可，并通過對國際疫情、國際關系等方面時事的觀察，拓展了國際視野。

思維品質方面，學生通過學習繪制思維導圖，提升了邏輯思維能力；通過學習如何對他人進行基于事實的評價，提高了批判性思維能力；通過設計和創作項目，提高了創新思維能力。

學習能力方面，所有學生都能夠通過網絡等途徑獲取學習資源，能夠以小組為單位制訂切合實際的英語學習計劃；大部分學生能夠在小組活動中積極與他人合作，并提高了解決問題的能力；所有學生都通過自學掌握了制作視頻的能力。

其次，教師在本次探究中實現了教學目標全面化、教學內容系統化、教學評價精細化與動態化及教學效果深層化，從而驗證了PBL 模式在初中英語教學中的可行性和有效性，同時也積累了一定的實踐經驗，為進一步探究奠定了基礎。

（二）問題與不足

第一，由于學生在日常學習中缺乏合作能力的鍛煉，在階段二的活動探究中遇到了較多的困難，對教師的指導依賴性較強。小組活動通常以“將每個組員完成的任務組合起來”的形式開展，而真正的討論和交流并不多。

第二，學生的邏輯思維能力普遍較弱，在繪制思維導圖時出現較多的問題，需要在日后進行有針對性的訓練。而從思維導圖到文本創作，對學生來說又是一個很大的挑戰。很多小組的文本初稿結構不清、內容拼湊、邏輯混亂。借助網絡的優勢，學生更偏向于通過網絡搜索文本語言，而不是運用在階段一中所學到的語言知識。

第三，與時事熱點相關的課外拓展教學設計難點重重。形勢不斷變化、資源層出不窮，要在短時間內利用好資源又把握好方向，對教師的能力是很大的挑戰。

總之，PBL 模式是符合科學發展觀的教學模式。如何將其有效地運用到初中英語教學中，是值得繼續探究的課題，而如何通過提升學生小組合作、邏輯思維、文本創作等能力更好地開展PBL 教學，是接下來可以探究的方向。