堅守立德樹人、推進課程思政
——以服裝設計與工程專業為例

宋 瑩

（遼東學院服裝與紡織學院，遼寧丹東118000）

“課程思政”一個全新的理念迅速在各大高校開展起來，成為教育者的研究對象，而課堂教學作為高校思想政治工作的主渠道，與思想政治理論課以及各類其它專業課程同向同行。服裝產品設計課程通過融合“課程思政”的實踐，探究其在“課程思政”的建設路徑，開展關于課程思政教學改革的探索，具有十分重要的意義[1]。同時，思政教育作為高校工作的重要組成部分，在高校貫徹落實“立德樹人”根本任務過程中不可或缺。服裝設計與工程專業旨在培養具有較高專業素養、創新能力和具有團隊協作及溝通能力、有較強實踐和動手能力的創新型人才。將思政元素融入整個教學過程，實現教書育人的有機融合，可為學生的成長奠定專業基礎和思想基礎[2]。

1 課程思政的概念

習近平總書記曾在會議上提及并很好地詮釋了“課程思政”這一概念，并重申要全方位育人的思想。于是，上海的高校便根據該項概念，推出了全新的普及教育模式，為高校思想政治教育工作開辟了新思路和新方法。“課程思政”這一提法不是單一的、傳統的思政教育課程的重申，而是在傳統思想政治理論課基礎上充分利用其與各專業課程的糅合普及思想政治教育，并從中萃取愛國、誠信、價值觀、審美以及職業觀教育等精華。伴隨著專業知識教育的普及，思想政治教育可以使學生耳濡目染，懂得“學問”和明白“做人”，這無疑就是其中的有力補充。該概念的提出，象征著教育理念的蛻變、教育方式的變革和教育內容的多彩，是思想政治教育的一次重大變革。

2 服裝設計與工程專業課程特征

目前，學校服裝設計與工程專業的課程開設主要分為服裝成衣設計、服裝結構設計、服裝工業生產等方向。專業課程的開設基本都會從產品的設計研發、打版、加工生產、營銷管理等方面綜合考慮與把握，但不同方向，知識模塊的側重點不同。服裝結構類的課程內容主要是以基于服裝與人體之間的關系，研究服裝結構規律及分解原理，把所想的設計轉化為幾何輪廓的平面衣片，對服裝進行展開分割，具有很強的實操性，如《服裝結構設計》、《服裝縫制工藝》、《服裝工業紙樣設計》、《立體裁剪》等課程。要求學生反復練習，不斷操作，強化動手能力，才能提高學生的技術水平[3]。

3 如何將服裝設計與工程專業課程與思政相結合

3.1 提高自身的德育意識。德育是課程思政的主要方向和目標。樂于幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，幫助學生在創造社會價值的過程中明確自身的價值和社會定位（蘇非的世界，語言、行動、思維之間的關系），只有提高教師自身的德育意識，才能在日常教學中對學生的道德素養進行熏陶，發揮德高為范的榜樣作用。

3.2 提高自己課程思政的能力。首先、要注重服裝專業知識及相關領域知識的積累。服裝學科本是一門交叉性學科，服裝結構制圖本是一項具有工程性、藝術性和技術性的工作。課程思政要求在傳授專業知識和思想教育上達到自然楔入、有機融合，這對老師自身的知識水平是一大挑戰。在專業上，老師有一桶水，才能給學生一瓢水，這要求老師在專業領域做到精深，才可以更好地把專業知識講得深入。而課程思政還需要用到其它知識的遷移，這需要老師在學問上有博大而豐富的知識。所以，博大而精深的知識是課程思政的助力器。其次，靈活的應變能力。課堂沒有固化的模式和狀態，課堂上應及時關注學生對知識的不同反應，把握德育時機，在教學中更好地因勢利導，傳播思想，巧妙思政。

3.3 根據課程特色，課前認真挖掘思政元素。具體可以從專業知識內容、形式、應用等多方面思考。例如：服裝設計中的傳統圖案、傳統色彩，進而傳統文化，由近及遠、由表及里、層層遞進、循循善誘地引入，增加學生對民族文化的自信心與自豪感?！冻梢鹿に囋O計》課是一門實操性很強的課程，授課內容主要有熟悉高速電動平縫車的基本操作，直線、弧線的練習，縫型的制作，上裝和下裝的制作。授課教室基本是在工藝室，授課形式基本是手動示范，依托網絡教學資源，依然可以巧妙地挖掘思政元素。

3.4 注重思政題材的時代性、可理解性。大多數的父母和老師都苦口婆心地給兒女、學生長篇大論地講生活道理，甚至獻身說法，最后收獲的都是對方的不解，教育效果甚微。我認為有一個很重要的原因，題材缺乏時代性。例如，我們的父母輩或祖父母跟我們講大集體時代的食不果腹，無不異于我們跟他們講大數據時代的智能革命。由于我們沒有親身經歷，便難以理解。一個時代有一個時代的主題。在課程思政的題材選取上，盡量選取具有時代性的容易引起學生興趣和共鳴的例子。

3.5 多元評價機制。多年來，形成了一種成績定成敗的格局。致使部分學生只因自己的成績差而自悲，從而忽略了自己其它方面的才能。為了促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，體現評價的人文化、多元化，可以綜合采用過程評價、動態評價等方式，將學生在課堂中的認知、情感、素質、態度、價值觀等內容納入其中。實現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的相互滲透。

4 結語

根據課程內容的特點，將工匠精神與文化自信、民族自豪感、團隊意識等德育元素有機結合導入教學過程，取得了一定成效。首先，課程作業體現學生為作品注入設計靈魂，結構和工藝制作精益求精，創新性與應用性結合，實現設計商品化，得到了企業專家的肯定與好評[4]。其次，學生經過德育元素融入課程的潛移默化，創新創業能力得到提升，學生對傳統文化的熱愛表達在服裝設計作品中，在各級別服裝專業比賽中取得了優異成績。再者，課程思政反哺教師成長，教師堅持教育初心，在傳道授業解惑中發揚工匠精神。服裝設計與工程專業課程思政建設改變了教師觀念，“育人先育德，成才先成人”已經深入人心。專業課程不光注重培養學生的專業知識和技能，同時也要注重培養學生的職業精神和創新能力。通過本課程的學習，使學生在校時能具備不斷地雕琢產品、改善工藝、享受產品升華過程的工匠精神，從而提高自身的行業認知能力，達到專業自信、能力自信。只有這樣，學生在走向社會后更有可能熱愛工作，繼續保持匠心，孜孜不倦。