區域推進“品質課堂”深化行動的路徑與對策

謝金土

【摘 要】課堂變革是深化課改的關鍵因素，也是全面促進區域教育內涵發展、提升教育教學質量的重要途徑。自2014年開始，紹興市開展“品質課堂”深化行動，全市中小學校遵循“質量導向、問題聚焦、立足素養、優化過程”的原則，通過“課堂樣態”迭代行動、“校本作業”優化行動、“學習評價”改進行動和“教學常規”重構行動這四大行動路徑區域推進課堂教學變革，形成了“問題導向，厘清變革起點;項目推進，聚焦變革觸點;評研結合，把準行動落點;多方聯動，錨定行動基點”的實踐策略。

【關鍵詞】品質課堂 課堂變革 區域推進

世界在變化，教育也必須變化，而教育要真切地發生變化，真實地觀照學生的成長與發展，其變革的核心必然落腳在課堂教學之中。

自2018年全國教育大會召開以來，國家教育改革步伐顯著加快，相關教育政策密集出臺。如中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，兩份綱領性文件就推進教育教學改革、全面提高教育質量進行了系統設計和全面部署，特別強調要深化課堂教學改革，優化教學方式[1-2]。顯然，推進課堂教學轉型成為落實上述改革意見的核心任務之一。

毋庸諱言，在多輪次的集體教學調研、課改專項調研和質量監測數據分析中，我們發現常態課堂教學還是存在諸多積弊：目標游離、內容碎片、思維淺表、教師主導、評價剝離、過程同質。種種積弊導致學生在課堂教學中缺乏獨立思考、深入理解、深度探究的機會，學習淺表化，學習興趣和幸福感缺失，學習效益低、負擔重。

走進新時代，我們面臨的是一個“四新”的教育大背景：新課標，倡導學科教學的基本定位從學科本位走向素養本位;新教材，呈現了全新的教學理念以及寬廣的學習視角與設計;新評價，評價模式及測試方式在內容和形式上發生了深刻的變化，小學低年級倡導無紙筆測試，初中加入了人機對話、實驗操作，高中正大力推進高考綜合改革;新技術，諸如精準教學、線上線下相結合的混合式教學、“互聯網+”義務教育等依托技術革新的教學模式花樣百出。因此，迫切需要重新審視教育背景，把握時代教育變革的命脈，特別關注課堂的“重構與催生”，從教與學開始的地方出發，系統推動課堂教學的變革性與反思性實踐。

自2014年開始，浙江省紹興市教育教學研究院在市域范圍內開展了“品質課堂”深化行動。“品質課堂”深化行動正是基于常態課堂教學問題梳理基礎上的診斷性變革，也是深化課改背景下基于學生核心素養發展的新需求之上的需求側變革，更是新時代背景下基于教育理念與技術革新的發展性變革。

一、路徑：迭代、優化、改進、重構

“品質課堂”深化行動需要聚焦課堂為何要變、如何變、變成什么樣等一系列關鍵議題，從課堂教學變革的宏大圖景和現實問題出發，清晰“品質課堂”基本樣態的規范機理和情境構圖，優化學習的全過程，重構評價的新機制，進而提升課堂教學變革的專業品質[3]。

1.“課堂樣態”迭代行動

“品質課堂”的基本樣態是什么？它不是以教為中心的課堂，而是自主探究的課堂、協同學習的課堂;它不是一成不變的課堂，而是自我反思與建構的課堂、不斷迭代與優化的課堂教學。

（1）核心任務。“課堂樣態”迭代行動的核心任務是立足新課程標準，以學科核心素養發展為基點，落實學科課程的核心思想、思維方法，通過課堂內容、課堂結構的重建，催生符合“品質課堂”七要素（關注學科素養、關注學習狀況、關注學習趣樂、關注問題思辨、關注實踐體驗、關注資源技術和關注學習效果）的課堂新樣態。

（2）行動路徑。一是要通過優化“立足診斷的學情研判、學習目標的精準研制、高階思維問題的情境創設、以問題為導向的項目式學習”等維度助推課堂教學從“淺層學習”走向“深度學習”，促成學科素養的落地和學習的真實發生。二是要積極倡導項目式、主題式、探究式的跨領域學習和依托新技術的線上線下相結合的混合式學習方式，使技術與學科深度融合，建構“品質課堂”的學習范式和課型變式，豐富學生的學習經歷，提升學生學習品質，激活課堂教學育人方式變革。

2.“校本作業”優化行動

在新課程改革不斷推進的過程中，教學六環節中的作業環節受重視的程度是相對弱化的。“校本作業”優化行動就是要破解這一問題。

（1）提升品質。關注教學目標、學習過程、作業設計及檢測的一致性，減少作業中重復機械、低層次的操練，以優化作業質量來促進學生的主動學習、自主發展，進而撬動學習方式的變革。

（2）關注多元。鼓勵各校開展校本作業研究與編制，進一步完善課前、課中、課后等各個環節的作業設計與管理。進一步優化導學案、助學稿等學習工具，構建“基礎+拓展”的練習機制，優化學生的基礎性作業，開發選擇性、拓展性、實踐性作業，實現學生作業的多元化。

3.“學習評價”改進行動

當下，一線教師對學習評價的內涵理解以及實質指向的把握是不夠準確的，迫切需要將評價研究與課堂變革相結合，打通評價實證與課堂教學之間的通道，提高評價內容的全面性和針對性，提升評價設計的科學性和操作性。

（1）標準內化。切實將“立足診斷的學情研判、學習目標的精準研制、高階思維問題的情境創設、多元化學習方式引發的深度學習、富有創意的課堂結構及課型變式、技術與教學的深度融合、學生學科核心素養的培育、課堂學習質量的提升”等內容作為“品質課堂”評估的基本要素，研制《中小學各學科“品質課堂”評估標準》，為“品質課堂”提供價值評判標準。通過評估標準的研制來清晰“品質課堂”課堂教學表征及具體操作要求，促進教師內化“以學為中心”的教學理念，以評價引領課堂變革。

（2）機制探索。加強課堂學習行為和結果的診斷與反饋機制的研究和實踐，將學習行為和結果的評價融入課堂教學，以大數據、云計算為支撐，運用學習分析技術對學習全過程的信息進行收集、反饋、運用，積極探索并形成區域特色的中小學生學習評價機制。

（3）命題研究。進一步加強新課標、新高考背景下學科命題研究與教師命題能力培養，充分發揮學業評價在提升學生思維品質，提高其知識遷移和運用、問題分析和解決等方面的導向作用。

4.“教學常規”重構行動

“不以規矩，不成方圓。”中小學課堂教學制度和教學規范的建設是中小學課堂變革不可忽視的重要組成部分[4]。在核心素養背景下，課堂教學正從“淺層學習”走向“深度學習”，相應的，課堂教學制度和規范也應該進行變革和重構。

（1）框架設計。教學新常規的研制需要在深度綜合“資源使用與建設”“環境支持與創設”“教學管理與評價”“品質課堂七要素”等各教學相關要素的基礎上來進行。可以從“學習目標與內容”“學習活動與指導”“學習評價與作業”“學習反思與改進”“學習環境與資源”五方面系統設計、構建教學常規建設框架，持續推動課堂教學的實質性變革。

（2）督查跟進。在此基礎上，開展教學常規督查行動和學習常規融入日常課堂教學的課例研究，將學習常規的課堂教學融入作為指導和優化學生學習方法、培養學生學習習慣的重要內容，并向課前預學、課后學習、作業設計、學習評價等各個教學相關環節拓展延伸，實現學習全過程的整體優化。

二、對策：行動推進的四大實踐策略

區域課堂教學變革成敗取決于多種因素，需要頂層設計者、推進者與具體的實施者厘清變革起點，形成行動共識，設置實踐載體，建立常態機制[5]。

1.問題導向，厘清變革起點

要為“品質課堂”深化行動的頂層設計助力，首先就要全面把握區域教育發展狀況，了解課堂教學中存在的問題及已有經驗。因此，“品質課堂”深化行動需要堅持“立足調研、梳理問題→問題導向、精準施策”的基本路徑，圍繞學科核心素養，聚焦“學情的診斷與研判”“課堂教學結構的改革”“技術與教學的深度融合”“課堂教學評價標準的重構”等課堂教學變革中的重點問題、難點問題，開展基于問題導向的學科教學調研和課改專題調研，明確制約當前課堂教學變革的主要因素，厘清“品質課堂”深化行動的變革起點。

2.項目推進，聚焦變革觸點

“品質課堂”深化行動既要“全面把握”，又要“重點突破”，更要通過專題聚焦，圍繞“依實際、出實招、做實驗、見實效”的總體思路，開展項目研究，進行“觸點變革”。

（1）聚焦觸點。學習全過程的整體優化、學習方式的深度變革、“品質課堂”的實施樣態、校本作業的優化設計、技術與教學的深度融合、學習評價的基本范式、學習常規的課堂融入、學習環境與資源建設等方面都是行動的重要“觸點”。以“觸點”為主線，聚焦問題，然后以“項目”為抓手，眾籌智慧、集思對策，最終為課堂教學變革提供方向與路徑。

（2）注重品質。項目研究既要觀照前沿理論、創新方法路徑、破解現實難題，注重前瞻性;也要體現理念創新、理性思考、理論建樹，注重原創性;還要堅持實驗探究和實證分析，構建教學范式，促進學習方式變革，注重實效性;更要堅持理論研究與實踐運用的統一，在強調理論成果價值的同時，特別注重成果的應用性和可推廣性。

（3）機制推動。為保證項目研究順利推進，可以建立“樣本學校”評選機制;組建樣本學校項目聯盟;建立學科教研員項目聯系制度;成立市、縣兩級項目督查組，從“破難題、有創意、開新路、得實效、能推廣”等方面對項目研究進行定期檢查視導。

3.評研結合，把準行動落點

“品質課堂”深化行動是從道到術、從思到行，有“落點”的整體變革。因此，需要結合新時代的新任務、新要求，創新實踐舉措，建立“評、研、訓”三位一體的教研新機制，促進教學改革理念與實踐行動的協同共進，實現教學改革真正意義上的知行合一。

（1）教研拉動。充分發揮學科教研組功能，聚焦課堂教學變革中的關鍵問題、難點問題，選準突破口和切入點，明晰教研路徑與載體，開展務實、有效的校本研討活動，推動校本教研從經驗型向實證型轉型。積極運用課堂教學觀察技術開展課例分析與研究，利用大數據指導課堂學習活動設計、作業設計以及學習評價設計，進一步提升校本教研品質。開展學科教研員蹲點學校行動，進行跟蹤指導，助力學校創造性地提出科學的思路、方法、措施。

（2）評比驅動。通過實施“基于主題研究的學科教學論文評比”“基于反思改進的主題課例評比”“基于創意設計的課堂教學評比”來探究和重塑“品質課堂”基本樣態。各學科圍繞學科核心素養，聚焦“學情的診斷與研判”“課堂結構的改革”“技術與教學的深度融合”等課堂變革中的重點、難點問題開展“品質課堂”優質課評比和“品質課堂”錄像課評比。相關典型經驗和成果通過“之江匯教育廣場”、學科網站和專題微信公眾平臺，進行線上跟進宣傳推廣，實現區域優質資源、成果的共建共享。

（3）培訓推動。以“校長專題培訓、骨干教師培訓和教研員集中培訓”等各級各類培訓推動“品質課堂”深化行動。同時，通過各個層次的學科“品質課堂關鍵問題解決”專題研訓活動，在精準教學、生本課堂、教與學常規優化、作業優化、學習評價優化等方面有新突破，進而提升課堂教學變革的專業品質。

4.多方聯動，錨定行動基點

課堂教學改革是一個涉及多主體、多因素、多環節的系統變革和整合過程[6]，需要行政、教研、師訓、技術等部門與基層學校上下聯動、合力協同。

（1）行政之力。教育行政部門要成立專門領導小組，出臺相關文件，建立考核機制，強化政策和措施保障，構建多元協調的主體體系，以促進多方聯動。

（2）教研之力。教研機構負責課堂變革項目的整體設計、專業引領、業務指導、學習評價和全程管理。

（3）師訓之力。師訓部門負責專題培訓學習活動，幫助教師轉變教學觀念，提高課堂教學和學生評價等專業水平。

（4）技術之力。教育裝備和信息技術部門負責“品質課堂”技術與應用平臺的建設與指導。圍繞課堂教學變革的實踐性學習重點，進一步優化學科教室、創新實驗室、智慧教室、未來教室等環境裝備建設，建立“未來學校”“未來課堂”的大數據、開放式等資源平臺。

21世紀是“課堂革命”的世紀，課堂教學轉型是新時代基礎教育課程改革的攻堅之役，“品質課堂”深化行動更是一項多維度、多層級動態運行的系統工程。處在教育變革的大背景之下，我們需要通過“課堂樣態”迭代行動、“校本作業”優化行動、“學習評價”改進行動和“教學常規”重構行動去探尋區域課堂變革的“根本解”而不是“癥狀解”，不斷建立新的視野，嘗試新的思維方式與實踐策略。

參考文獻

[1] 中共中央 國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2020-02-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[2] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL].（2019-06-19）[2020-02-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[3] 逄是濤，王桂峰.區域推進課堂教學改革的實踐與探索[J].中國教育學刊，2012（S2）：15-18.

[4] 王中華.核心素養視角下的中小學課堂變革[J].課程教學研究，2017（9）：23-25.

[5] 胡玫，陳素平，張作仁.外引內驅：大區域“促進有效學習”課堂變革的探索[J].上海教育科研，2016（11）：70-73.

[6] 安桂清.區域性課堂教學轉型的行動與使命：上海市楊浦區的案例研究[J].教育發展研究，2019（18）：17-24.

（作者系浙江省紹興市教育教學研究院教研員）

責任編輯：孫昕

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