從“知道”走向“持續理解”： 美術教學問題鏈設計思考

【摘 要】問題鏈教學是提升美術學科教學品質的重要方法，通過尋找問題源、抓取核心問題、設計遞進子問題等方法架構教學，引導學生從“知道”走向“持續理解”，達成教與學的深度和廣度，能解決當下美術教學存在的淺層、低效問題。

【關鍵詞】美術教學 問題鏈設計 持續理解

陳鐵梅

江蘇省南通市海門區東洲國際學校教育管理集團副總校長，江蘇省美術特級教師，中小學正高級教師，南通大學藝術學院兼職教授、碩士生導師，省市“審美人生教育”名師工作室、美術學科基地、鄉村骨干教師培育站領銜人。全國新教育“榜樣教師”，江蘇省人民教育家培養對象，江蘇省教育督導專家組成員，江蘇省藝術教育委員會委員，江蘇省“333”高層次人才培養工程科學技術帶頭人，中國教育學會會員。四次獲全國美術評優課一等獎，在《人民教育》等報刊發表論文80多篇，出版《給孩子喜歡美術的理由》《審美人生教育讓生命絢麗成長》等專著，主持研發《百幅名畫欣賞》等6項課程，獲評“全國新教育十佳卓越課程”。倡導“審美人生教育”，獲江蘇省教學成果一等獎。

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，這是對中華美學精神的時代詮釋和新時代綜合育人觀的具體落實。以美育人，培養全面發展的社會主義建設者和接班人，已經成為共識。《普通高中美術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）也明確指出，美術教學的目標標準是“育人”和“核心素養”，包括“綜合運用知識”和“解決實際問題”，策略標準是“教與學的深度和廣度”[1]5，兩個標準相互作用、互為推進。作為實現美育育人途徑之一的美術教育，要實現這兩個標準，提升學科教學品質是最重要的途徑。

一、教學現狀觀察和分析

觀察實際美術教學，有一個問題本應得到重視卻屢被忽略——許多教師的教學設計低開低走，尤其是對問題的設計隨意松散，導致教與學的淺層低效。

以一次教研活動展示的六節課為例。這次教研圍繞“漫畫”展開同課異構，六位教師中有的重在分析不同歷史時期漫畫作品的藝術特色和表現手法，有的側重分析新中國成立前后的漫畫代表作品的社會價值。總體來說，他們展示了較為扎實的教學基本功和教學素養。但問題也顯而易見，主要有以下三個方面。

一是學生學習被動。六位教師在45分鐘教學時間里，人均講授約23分鐘，學生討論和回答問題約11分鐘，實踐操作約7分鐘（不包括其中一節課因側重漫畫技能分析而用時15分鐘），評價和總結約4分鐘，分別占總教學用時51.1%、24.4%、15.6%、8.9%，由此從一個側面看出，學生的學習少有思考、質疑、分析以及解決問題的時間和空間。

二是學生興趣不足。提問是最重要的教學方法和策略，六位教師也關注問題導引，據不完全統計，他們人均提了30多個問題，占據教學語言的一半左右。問題主要由二類構成，一類為事實性記憶問題，如“《三毛流浪記》的作者是誰？”“漫畫的種類有哪些？”，這些問題在教材上能直接找到答案;另一類屬陳述性問題，如“描述《三毛流浪記·不準看書》的故事情境”，此類問題大多屬于“看圖說話”。作為生動有趣的藝術表現形式，漫畫理應深受學生喜愛，但如此淺層的問題，導致學生的學習始終處于低迷狀態。

三是學生思維乏力。提問是一種藝術，好的問題能激發學生的無限想象和無盡探索。六位教師除了“豐子愷作品《瞻瞻底車》中的瞻瞻小朋友胯下騎的是蒲扇嗎？”等無效低質的問題外，最多的是有效卻低質的問題，如“《磨好刀再殺》的作者是誰？”“張樂平的代表作是什么？”“那一時期有哪些著名的漫畫家？”……蘇格拉底說：“問題是接生婆，她能幫助新的思想的誕生。”沒有從學生心智成長規律出發的問題，導致學生的思維層階始終在低階狀態徘徊，甚至造成思維習慣性斷層，繼而無法突破慣性局限，無緣沖頂高階思維，“思想的誕生”更無從談起，那么讓教和學都走向深度和廣度也就近乎癡人說夢。

因此，問題鏈缺失是美術教學淺層低效的根源。如何解決這一問題？我認為，以問題鏈架構教學，引發學生心理上的認知沖突、思維上的智慧挑戰，幫助學生進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，從“知道”走向“持續理解”，培育思維品質，提升學習能力，不失為應然之舉。

二、相關概念解讀和明晰

《追求理解的教學設計》一書提出了“以終為始”概念，也就是為達成教學設計之初預期的結果而進行教學“逆向設計”，它由三個階段構成，即“學生應該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內容值得理解？什么是期望的持續理解？”“我們如何知道學生是否已經達到了預期結果？哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度？”“如果學生要有效開展學習并獲得預期結果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能？根據表觀性目標，我們需要哪些內容，指導學生做什么，以及如何用適當的方法開展教學？要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？”[2]。這三個階段讓教與學之間獲得更大的一致性，其最核心、最基礎的概念，就是“理解”，他們認為并強調“理解和知道是不同的”。那么，兩者究竟有何區別呢？這種區別是否與學生的素養和能力提升有關聯呢？問題鏈的設計在其中起著怎樣的作用呢？

1.“知道”與“持續理解”

《莊子·秋水》說：“知道者，必達于理。”這里的“知道”是指明曉道理;“知道”還有“明白事情發生的經過、情況”的意思。而“理解”一詞，也有了解、認識的含義，但還有順著脈絡或條理進行剖析，從道理上了解、說理分析，以及見解等解釋。所以，“理解”包含“知道”，是“知道”的上位概念，也是比“知道”更為理性的思維整理活動，具有概括、升華和深入等特征。

所以，威金斯認為“理解”是指能把所學知識遷移到新的環境和挑戰中，而不僅僅是知識回憶和再現層面上的“知道”。他們進一步用解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個側面對“理解”進行了界定，如此，對“理解”就有了更深一層的解釋，那就是建立在知識、經驗提煉基礎上的重要推理，能幫助學生對學習內部進行有效打通，對學習外部進行有效遷移，繼而在遺忘了大量教與學的具體內容、方式、方法之后，還能在大腦深處保留重要觀點、思維方式和核心價值等，并長久地、連續地刺激他的成長，成為他未來成長乃至生命成長中的一部分。這種超越了學習主題本身的持續價值，就是“持續理解”，它“是直至成年后，都可以長久保持的藝術觀念與過程;是在技能或細節遺忘后，依舊保持的藝術理解;是通過行為與遷移呈現出來的對于藝術的深度理解”[3]。

2.問題鏈與問題鏈設計

問題鏈是指為了實現教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，把知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題，它們有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯。

問題鏈設計是要求教師在備課過程中，通過對學情和教學內容的深度研究，著力設計一組以核心問題為線索的高品質的問題鏈，繼而能有序、有效推進教學，幫助學生理解和掌握知識，點燃學習動力，激活思維，提高教與學的水平和質量。

3.問題鏈設計能幫助學生從“知道”走向“持續理解”

（1）問題鏈設計通過圍繞核心問題的一組子問題的層層剝離，引導學生從知識表層走向知識內核，揭開蘊藏其中的真相、真理、規律、概念，這剝離的過程能促成持續理解的達成。

（2）問題鏈設計是以學生個人經驗為基礎，所以能引發學生的學習動機。當學生的學習興趣與個人經驗、課程內容相契合的時候，學習就能成為一種持續行為。

（3）問題設計的目的是啟發思維，幫助學生打通知識隔閡，形成知識結構系統，并通過解決現實問題來穩定這一知識結構系統，繼而支撐下一個持續理解。

綜上所述，問題鏈設計讓“更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度”[1]5成為可能。

三、問題鏈設計方法和實踐

要達成持續理解，離不開問題鏈設計，但這需要理性梳理與感性實施。

1.尋找問題源

教學中問題無處不在，但只有好的問題才能促進教與學走向深入。那么，好的問題源自哪里？

（1）基于學生已有知識結構的問題源。也就是從學情出發，圍繞學生的已知尋找問題。學生對漫畫的認知度普遍較高，但大多停留在“喜歡”的淺表層面而少有研究，這并不意味著他們不想深入探索，而是缺少機會和素材，這就是教與學的矛盾點和沖突點，那么問題鏈的設計就以此為契機，引爆教學燃點。

（2）基于學科教學內容重難點的問題源。問題鏈教學直接指向解決教學中的重點和難點，對于“漫畫”一課而言，教學目標是通過學習理解漫畫的發展歷程以及審美文化走向，掌握漫畫的基礎知識和藝術表現手法，包括藝術特點、種類、構思方法及表現形式等，并在這基礎上進行表現創作。所以，教學的重點和難點就是“漫畫的發展歷程及其審美文化走向”和“漫畫的藝術表現手法”，有效問題、關鍵問題就從中生發而來。

（3）基于前兩者互為補充、螺旋上升的經驗、困惑、思考的問題源。因為“問題”不是孤立存在的，而是學情、教學目標、教學重難點等各種因素綜合而成。

2.抓取核心問題

核心問題的抓取，是問題鏈設計的關鍵所在。如果將一組問題鏈比作“洋蔥”，那么核心問題就是“洋蔥芯”，是完成從知道到持續理解的引導點、支撐地和生發處。

“漫畫”一課的核心問題是“漫畫是如何與時俱進的？”和“漫畫是否一定要用夸張手法？”，那么，抓取這兩個核心問題的依據是什么呢？

（1）《課程標準》對相關內容的要求，它是教學實施的依據和方向。《課程標準》在“課程內容”中有明確規定：“在美術鑒賞內容系列的學習中，學生應該持續理解下列基本觀點：圖像訴諸視覺……圖像受不同文化的影響，包括豐富的文化信息，能反映不同時代和民族的文化特征。”[1]10因此，將這兩個問題作為核心問題，就是希望通過對圖像的識讀和研究，來解答、解釋蘊含其中的文化內涵和審美意蘊，以此提升學生的核心素養。

（2）教材，包括正文、圖例、思考與探究和練習，它是教學設計與實施的最初藍本。如教材有“漫畫是鋒利的戰斗武器，其意義在于針砭時弊，揭露社會黑暗面……”的表述，既揭示了“與時俱進”這一課題，又揭示了漫畫這一藝術形式傳達出來的審美特征和品味，那么教學設計就是緊抓這一文字信息而生發核心問題，繼而為持續理解做好鋪墊。

（3）其他課程資源，尤其是網絡資源。它的豐富性和多樣性，為教學實施提供了足夠寬廣的空間，讓教與學更加生動和豐滿。

而對核心問題的抓取，可以來自教師對教學內容、教學實施、教學經驗的整體把握，以及在對學生學情有深入了解的基礎上的設計;也可以來自倡導學生主導，幫助學生在被激發的學習興趣中完善和補充知識結構體系，從而更深入地達成持續理解之中。

3.設計遞進子問題

核心問題宏觀而且開放，要落實到具體教學實踐中，不容易操作，所以要將之化解為相互關聯、不斷遞進并激發學生思維能力的一組問題，形成問題鏈，才能幫助學生真正實現從“知道”走向“持續理解”。

以“漫畫”一課的第一個核心問題“漫畫是如何與時俱進的？”為例，它指向漫畫的社會文化價值，聚焦圖像識讀、審美判斷和文化理解等學科核心素養的培育。那么，圍繞這一核心問題設計以下一組子問題，就是在細化核心問題。

第一問：“喜歡漫畫嗎？為什么？”這指向的是漫畫概念解讀，教材上有相應文字表述，屬于表層知識，屬“知道”層面。達成“知道”的方式很多，可以是學生讀教材、PPT展示，但最佳的方式是問題情境下的思考，因為這是基于建構主義的知識遷移，也就是學生在新的情境中對舊經驗的提取和歸納，是建構新知的基礎。

第二問：“最喜歡哪一幅漫畫？”這依然屬于“知道”層面，因為教師提供了學程單——課箋，其中包含“時間、國家、代表作、經典形象、表現手法、繪畫工具、繪畫種類、畫面寓意”等研究類目。但這一問題的價值不限于在教材和資料中找到答案，而是為達成“理解”提供了研究素材和基礎。

第三問：“這些漫畫涉及了哪些主題？這些主題為什么用漫畫來表現？”這一問是引導學生解讀“究竟是為什么”，以此向“理解”層面邁進。

第四問：“研究分析課箋，哪一個階段的漫畫在哪些方面取得了進步？原因是什么？”這是“理解”的高階狀態，課箋的作用開始顯現，那就是學生根據此前完成的課箋研究類目所提供的信息，從縱向時間維度和橫向技能維度進行深層的探究，以此推動學生的個體經驗發生遷移。

第五問：“與日本漫畫和美國漫畫相比，中國漫畫的優勢和劣勢分別是什么？有何辦法實現追趕和超越？”這一子問題已經完全走向了“持續理解”，引導學生打開思維限域，從更廣、更高的層面架構關于漫畫的知識體系，走向審美判斷和文化理解，從而實現從審美感性向審美理性的超越。

子問題設計還可以繼續，如“未來已來，你可否預言未來的漫畫發展？”等開放性問題可以為學生豐富的想象力插上騰飛的翅膀，讓核心素養和關鍵能力再次翱翔。

當然，第二個核心問題“漫畫是否一定要用夸張手法？”也以同樣的方式方法展開，如設計子問題“縱觀漫畫發展歷程，‘變是主旋律，但唯獨表現手法‘夸張沒有變，為什么？”“觀察其中一幅漫畫，哪些特征‘夸張了？是怎樣夸張的？夸張表現是否一定是嘲諷、貶義？”等。通過子問題的設置幫助學生從“知道”漫畫的藝術表現手法走向“理解”漫畫的文化內涵，繼而深刻領會漫畫家那崇高的歷史使命感和豐沛的家國情懷，以達成持續理解。這樣的理解終將成為學生知識結構體系中被長久保留、沉淀為已有知識的一部分，“而這些已有知識極大地影響他對周圍環境的關注以及組織環境和解釋環境的方式。反過來，這些影響著他記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力”[4]。

從以上案例可以看出子問題的基本特征。在形式上，表現為圍繞核心問題的一問接一問、一環套一環;在內容上，表現為以核心問題為中心問問相連、環環緊扣;在目標上，表現為朝向核心問題的步步深入、由此及彼。

而在這過程中，無論是對核心問題、子問題的設計，還是將它們落實到教學實踐中，作為教學設計者的教師，心中要有“學生第一”的理念，“學生是一切學習的主體，所以盡可能將問題鏈設計的權利交給學生，將問題研究的時間留給學生，將解決問題的空間擺給學生，將展示評價的機會送給學生，將思維進階的成果許給學生，唯有這樣，才能讓學習充滿動力，讓學習真正發生”[5]，核心素養才能得以落實。所以，“只要世界還在堅持問問題，就會有希望”[6]。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：19.

[3] 胡泊，劉海蘭.一張圖一個概念讀懂美國未來藝術教育走向——課程設計新思路：逆向設計法[J].中國中小學美術，2017（3）：52-56.

[4] 約翰 D.布蘭斯福特，等.人是如何學習的[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社，2013：9.

[5] 陳鐵梅.基于問題鏈的初中美術深度學習活動設計與實施[J].新課程評論，2019（9）：21-31.

[6] 基里洛娃·格奧爾基耶娃.只要世界還在堅持問問題[J].徐謙謙，譯. 讀者，2019（1）：1.

責任編輯：孫昕

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