預備員工制：長沙職業教育硬核發展的法寶

孫智明

校企合作、實習實訓是職業教育類型發展的主要特征、人才培養的關鍵環節，也是困擾各級各類職業院校發展的最大難題和痛點。為此，教育部先后出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》《職業學校校企合作促進辦法》《關于全面推進現代學徒制工作的通知》等系列文件，鼓勵各級政府、學校、行業和企業探索新模式，解決這一難題。

長沙市從2014年開始實施以預備員工制為主要特點的現代學徒制，探索出“五個共同”（共同招生、共同教學、共同管理、共同考核、共同育人）管理模式，通過教學診斷與改進項目扎實推進預備員工制的實施，有效緩解職業院校實習實訓設備不足、技術落后、效果不實的問題;減輕企業人力資源培訓成本，激發企業參與校企合作的積極性;推動地方政府從直接管理向宏觀引導轉變，職業教育從計劃培養向市場驅動轉變。“最近3年，全市26所職業院校8個專業與70家企業合作，培養預備員工7352人，全部實現了畢業即就業，上崗即熟崗。”長沙市教育科學研究院職業教育與成人教育研究室主任趙瓊花說。目前，長沙職業教育預備員工制人才培養模式已經在省內外216所學校交流和推廣，受到一致好評。

招生即招工，入學即入職

學校和企業根據行業發展前景、企業用工需求和能夠提供的實習崗位、學校的專業設置與師資儲備等情況，共同研究確定預備員工制專業設置和招生計劃、共同招生。有的企業會同時與幾所學校合作，有的學校也會同時與幾家企業合作。長沙高新工程學校校長羅偉光說：“招生的時候，一定要跟學生講清楚預備員工制的管理方式，堅持學生自愿的原則，學校、企業和學生要簽訂三方協議，明確各自的權利和義務。”

預備員工制以面向市場、服務發展、促進就業為宗旨，以培育具有專業技能與工匠精神的高素質人才為目標，學生通過學校和企業聯合考核后，按正常程序注冊為全日制職業教育學生，又根據三方協議成為企業的預備員工。羅偉光介紹說：“預備員工制招生專業和規模根據企業需求情況確定，錄取以后，學校和企業會共同制定相關管理制度，學生在學校上課時以學校為主按照學校的管理模式實行班級管理，實習實訓時以企業為主按照企業平時的管理制度實行小組管理，與企業其他員工一視同仁。”這種真實的員工身份、真實的企業生產環境和流程，讓學生真正把文化知識學習、專業理論學習和專業技能學習有機結合起來，學習效果很好。

預備員工班的招生主要有三種方式。一是即入學即招工。新生開學前，學校與企業共同對新生進行考核與面試，成績合格的簽訂家校企三方協議，學生入校的同時獲得在校學生和企業預備員工兩種身份。二是入學后招工。各校試點專業根據企業用人需求，邀請企業共同從在校學生中選拔預備員工。三是招工后入學。各試點企業員工自愿報名，由企業組織，校企共同完成資格審查、考試和錄取工作，成績合格的由錄取學校進行學籍注冊，實施校企聯合培養。“預備員工不一定只招錄初中和高中應屆畢業生。有的學生已經入校1-2個學期，也可以申請加入預備員工班。有的學生是已經在企業上班一段時間，只要能夠通過統一招生考試，也可以成為預備員工。”長沙汽車工業學校教師袁伯新介紹說。他們學校的預備員工招生，由校企雙方聯合制訂招生與招工一體化方案，包括專業設置、招生計劃、招考方式、錄取條件等，校企共同完成招錄工作。

人崗相適，學用結合

“長沙市教育局每年發布鼓勵發展和過剩預警專業目錄，引導職業院校按照‘三個一’（一個產業鏈、一個專業群、一個特色專業品牌）的思路調整優化專業布局，做到教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈深度融合。”長沙市教育局職業教育與成人教育處處長范霖介紹說。長沙職業院校的專業設置，每年都會鞏固一批、調整一批、淘汰一批、新設一批，從而確保學校專業對接地方傳統優勢產業、戰略新興產業，培養急需緊缺人才，服務地方經濟社會發展。

專業對口的問題解決以后，接下來就是人崗相適的問題。過去，我們常常聽到有企業負責人說：“寧愿招熟練工，不愿招大學生。”解決人崗相適的問題，長沙湘麓醫藥中等職業技術學校有自己的“妙招”。校長賀樹華介紹說：“我們與湖南諾舟大藥房合作，根據他們所需要的醫藥代表、醫藥銷售、藥品零售、藥劑師等崗位的職責要求，與公司一起研究確定這些崗位需要掌握的知識和技能，共同編寫教材，每個崗位都有專門的教材，學生在學校學習和在企業實習的內容完全一致，畢業的時候就已經是很稱職的熟練工，企業非常歡迎。”

近年來，長沙各職業院校預備員工制初步形成了“四崗遞進”的人才培養模式。學生第1、2學期分別到合作企業實習1個月，達到“識崗”要求;第3、4學期各實習2個月，達到“熟崗”要求;第5學期實習2個月，達到“練崗”要求;第6學期實習3個月，直接“上崗”。“我們都是自愿，經家長同意以后才簽訂預備員工合同的，在實習期間公司就把我們作為正式員工一起看待，畢業以后一般都直接到實習的企業就業，企業和我們都很樂意。”在長沙財經職業學校預備員工學員中，我們了解到，預備員工制是一個學校、學生、企業、家長多方滿意的人才培養模式。

雙元管理，協同育人

傳統的實習實訓，對學生日常管理是職業院校非常“頭痛”的問題。雖然學校一般都會有帶隊老師，但是由于實習期間以生產管理為主，需要遵守企業的管理制度，老師很多時候也無暇兼顧。學生從校園集體生活一下分散到不同企業、不同崗位，工作場所、生產環境、技術要求千差萬別，短時間內難以適應。企業往往只注重生產，認為提供實習實訓崗位就是在做公益事業，甚至嫌學生技術不夠熟練、生產效率不高。問題的根源在于傳統的實習實訓中學校、企業和學生缺乏認同感和責任感。

預備員工制實行校企共同育人，所有學生都是企業的預備員工，從一入學就實行學生和員工雙身份管理、老師和師傅雙導師授課。無論在學校還是在企業，學生都感覺是在“自己家”，無論是老師還是師傅，都把學生當成“自己人”。長沙市建筑工程學校是中國建筑第五工程局有限公司舉辦的特色職業學校，黨委書記繆玲勇介紹說：“通過預備員工制，學校培養了95后全國人大代表、全國勞動模范和湖南省五一勞動獎章獲得者鄒彬等一大批高素質技能型人才。”

近年來，全市職業院校預備員工制校企協同育人建立健全了以下合作機制。

學校和企業共同確定教學內容。企業往往走在技術創新和產品迭代的前列，學校根據企業的生產技術、工作平臺、產品設計和流程要求設計課程，組織教學，較好解決了課程標準落后于技術發展、教材內容落后于崗位要求的情況，讓學生所學即所用，畢業即就業，上崗即熟崗。

學校和企業共同制定管理制度。校企雙方共同協商、整體設計預備員工的教學管理、實習實訓管理、生產管理、教學管理、競賽管理，將公共課、專業理論課、專業技能課與企業生產工藝、學生技能競賽融會貫通，在專業技能大賽、文明風采大賽、黃炎培創業規劃大賽中融合競技訓練與生產標準、教學標準、競賽標準、考證標準，實現了管理制度上的一致性、規范性。

學校和企業共同完成教學任務。實行學校老師與企業師傅交叉任教，學校授課與崗位實踐交替進行，學生在學校和企業輪流上課，將企業生產工藝和操作技能無縫融入學校教學，既解決學校專業課教師不足和水平不高的問題，又緩解企業用工不足和招工難、培訓難的問題。

學校和企業共同開展考核評價。積極探索學期考核由課程考試向技能模塊考核轉變，實施基于工作任務的模塊化考核，每學期末根據教學計劃規定的內容確定考核項目，企業組織命題并提供考核場地，校企雙方共同組織實施。探索實習實訓考核由實習鑒定向綜合職業能力考核轉變，由企業管理人員、技師和學校實習指導教師共同組織實施，重點考核學生的職業素養、技能水平、分析問題、解決問題等綜合職業能力。探索學生畢業考核由畢業考試向職場模擬和職業資格證書考核轉變，結合職業資格證書或“1+X”證書考核，由學校、企業和國家職業資格鑒定機構聯合實施，學生在合作企業的真實職場環境中接受“實戰”考核，考核項目注重與企業實際崗位對接，考核指標除基本知識、專業技能外，還注重解決問題的能力和方法、工作過程中的職業習慣和綜合職業素養等。這樣的考核評價方式，有效克服了學校評價重理論知識，輕專業技能和職業素養;重結果考核，輕過程評價和表現評價的弊端，實現了學校考核標準與企業用人標準相統一，有效縮短了學生從“準員工”到“熟練工”的轉變過程。

【報道內容系湖南省職業院校教育教學改革研究項目“教學診斷與改進視域下中職學校質量管理體系構建研究”（項目編號ZJZB2020031）研究成果】