論編輯在出版中的引領作用

錢海峰 陳章

【摘 要】 編輯發揮引領作用，是出版的重要方面和應有之義。尤其在系列選題的開發中，編輯的引領作用體現得更加明顯直觀。編輯在出版中發揮了引領作用，提升了業務能力，完成了角色轉換，實現了自身價值。文章以“王陽明教育思想”系列選題的開發為例，剖析編輯在出版全過程的引領作用，以期探索編輯在出版中的重要價值。

【關? 鍵? 詞】編輯;選題開發;出版引領;案例

【作者單位】錢海峰，貴州人民出版社;陳章，貴州人民出版社。

【中圖分類號】G238 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.23.012

一、編輯在出版中的引領作用剖析

1.編輯引領的定義

編輯引領在日常出版中并非全新概念，比如我們常說：“編輯要主導、引導出版工作。”其實這已經很接近編輯引領的含義了。“引領”在《現代漢語詞典》（第7版）中定義為“引導、帶領”，因此編輯引領可以被理解為：編輯引導、主導信息收集，選題策劃，組稿，審稿，編輯加工整理等出版流程，對圖書選題進行引導和把握，以策劃出獨特、優質的選題。

2.編輯引領的表現及分類

（1）政治導向引領

圖書出版作為文化行業的重要組成部分，其內容對社會政治、意識形態具有深遠的導向作用。這種導向作用是一把雙刃劍，一方面，積極正確的出版物內容可以促進社會安定、民族團結、文化積累傳播、文明傳承、科學進步;另一方面，消極反動的出版物內容會破壞社會安定、民族團結，阻礙文化的積累和傳承，不利于社會進步。編輯作為將圖書引向社會的把關人，對圖書意識形態導向的把握負有至關重要的責任。編輯應心系國家、心系人民、心系讀者，以高度的責任感和使命感，努力為社會、為讀者打造導向正確、積極向上的出版物。

（2）市場需求引領

一方面，編輯是具有中介性的崗位和職務。作者創作的作品，只有經過編輯人員的選擇、加工，才能正式出版，進入市場;讀者購買的圖書，皆是經過編輯之手的精神文化產品——編輯介于作者和讀者之間。另一方面，編輯通常也是圖書的第一位“讀者”，對圖書的了解更深。因此，編輯對市場和讀者的把握是最直觀真切的，什么樣的圖書是受大眾歡迎的，什么樣的圖書是不被市場喜愛的，編輯都了如指掌。編輯將自身的職業素養與作為“讀者”時積累的經驗結合，整理自己在做書的過程中獲得的有用信息，策劃符合市場需求的出版物，避免無的放矢。

（3）文本形式引領

編輯工作本質上是一種文化創造工作。編輯在這種文化創造中的全程參與，更要求其發揮優化功能，即對文本形式、框架結構的引領優化。在策劃選題時，編輯尤其需要結合圖書自身的特點，大膽利用專業技能和遠見卓識，為作者制訂文本形式、框架結構，解決體裁形式、篇章結構等基礎問題。

（4）選題策劃引領

選題策劃是編輯人員依據一定的方針和主客觀條件，開發出版資源、設計選題的創造性活動。任何精品出版物的誕生都不單是作者一人的功勞，也需要編輯對出版物的內容和選題進行精心策劃，繼而審理組合編構，體現編輯的主體意識[1]。可以說，編輯最能體現出版工作的特性，而選題策劃最能體現編輯的能力水平。編輯只有責無旁貸地扛起選題策劃的大旗，別出心裁地策劃更多優秀選題，才能展現圖書的魅力。

（5）項目組織引領

從編輯與作者的關系來看，編輯人員與作者具有共同的奮斗目標，即為讀者打造質量上乘的出版物。在此基礎上，編輯與作者在某種程度上是一種同志式的互助合作關系[2]。圖書編輯有能力、有義務選擇合適的作者，對作品創作、圖書生產謀篇布局，做出安排;與此同時，作者充分信任和配合編輯進行圖書創作工作，有利于作品創作和圖書生產。

3.編輯引領的價值

編輯工作的創造性、選擇性和中介性等特性，決定了其在整個出版活動過程中的中心地位。處于出版中心地位的編輯，對作品創作、出版物生產的引領和把握，可以保證出版物符合出版方向和出版規律，保證出版物的質量，塑造出版單位的品牌形象。在市場競爭日益激烈的今天，由編輯引領圖書生產，可以最大限度地節約出版社的資源，發揮出版社的優勢和編輯的能動性，為讀者奉獻更多優質的出版物。

4.編輯引領的要求

首先，編輯要有自身堅持的原則，如“為人民服務、為社會主義服務”“百花齊放、百家爭鳴”;遵守國家法律法規和大政方針;尊重事實和歷史，不得失實妄造;尊重作者，不得改變原文風貌;尊重出版規律，不得急于求成等。其次，編輯在工作中要做到有理有據，對于要予以反駁的事情和書稿，要指出判斷標準和修改依據。最后，編輯要有開闊的思維，尤其要保持系列選題開發思維的開闊性，要保持職業敏感，結合出版社和自身實際，適當延伸開拓新領域、新選題，尋找出版發展新機遇。

二、以“王陽明教育思想”系列選題策劃為例談編輯引領作用

本文所分析的案例“王陽明教育思想”系列選題策劃，涉及即將出版的《立志與成長——王陽明治學方略研習（初中全一冊）》《修養與成才——王陽明治學方略研習（高中全一冊）》《龍場四訓》《陽明說》4種圖書。其中，前兩冊合并簡稱“治學方略叢書”。

1.審讀《傳習錄》：發現機會

在貴陽市某中學校本教材、傳統文化匯編讀本《傳習錄》的審讀會上，編輯在了解該校每個學期有15周后，針對《傳習錄》只有4個單元的實際情況，建議將《傳習錄》擴充為6個單元，每一單元分為兩個課時。第一課時為王陽明為人治學文章，要求學生對王陽明思想進行學習和了解;第二課時為研習拓展，含一篇王陽明在黔詩文，要求學生進行詩文學習、拓展寫作、演講和實地考察等。如此一來，既充實了課時，保證教師在開學期間除長假周、期末考試周外每個星期都有課可教，又有理論結合實際的現實價值和趣味性，大大提升了校本教材的實用性。校方（作者方）聽后十分認可，并邀請編輯團隊領銜修改完善《傳習錄》。

2.主動創意：達成“治學方略叢書”出版意向

編輯在《傳習錄》的審讀、編撰工作中發現，《教條示龍場諸生》一文發軔于貴州修文龍岡書院，是王陽明龍場悟道的重要成果之一，是知行合一的重要組成部分，也是“行”的要訣。《教條示龍場諸生》中提出的“立志”“勤學”“改過”“責善”四條學規，貫穿于王陽明的教學生涯始終，對后世教育有重要影響。從龍岡書院開始，王陽明踏上了“致良知”“知行合一”的教書育人的征程，并“立德”“立言”，由此留下了大量感人的為人、為學故事。這應該成為貴陽打造、宣傳陽明文化的抓手。

1508年，王陽明被貶謫至貴州龍場驛（今修文縣）當驛丞，風餐露宿，缺衣少食，居住在濕冷陰暗的山洞中。但他仍不忘“成圣成賢”的志向，反復追問，終于悟出“圣人之道，吾性自足，向之求理于事物者誤也”的“道”。這就是中國歷史上著名的“龍場悟道”。悟道后，王陽明在龍場建立龍岡書院，向學生傳道講學，并寫下千古教學名篇《教條示龍場諸生》，文中的“立志”“勤學”“改過”“責善”是中國教育史上關于如何成圣成賢的重要路徑。講授的“心即理”“知行合一”“致良知”，以其強大的生命力閃耀著真理光輝，形成了影響全國乃至世界的陽明心學。對于貴州來說，王陽明思想的影響力可作為當地的優勢和資源，具有獨特價值。

此前在審讀《傳習錄》時，編輯團隊提出將該中學原校本教材《傳習錄》從4個單元擴充為6個單元12個課時，每單元第一課時為王陽明為人為學文章，第二課時為研習拓展等，這就很接近圖書的框架了，編輯團隊因此萌生了將校本教材轉化為圖書的念頭。于是，編輯團隊向作者提出建議：王陽明既在龍場悟道，又創辦龍岡書院，并寫出《教條示龍場諸生》，對后世教育有重要影響;貴校處于龍崗山上，極具陽明文化地理、歷史優勢，陽明悟道的資源得天獨厚，若將這些優勢充分利用，讓校本教材正式出版，良知教育便可以從眾多中學中脫穎而出。雙方一拍即合，簽訂圖書出版合同，并在圖書出版方面達成一致。

首先，明確圖書的出版目標。本書是良知教育的特色教材，供初中、高中兩個階段的學生使用，因此圖書內容要符合地域特點、學校實際和學生學情，突破記誦講說、口耳相傳的傳統讀本模式，真正實現文以載道，學以致用，拓寬視野，知行合一。其次，確定書名。基于初中、高中分冊的理念和相應學段的學生特點，編輯團隊將原書名《傳習錄》修改為《立志與成長——王陽明治學方略研習（初中全一冊）》和《修養與成才——王陽明治學方略研習（高中全一冊）》。最后，確定框架。“治學方略叢書”分初中、高中兩冊，每冊皆以四條學規為骨架。第一部分是“正文”，共六單元，第一和第二單元主要介紹王陽明生平及思想，每單元包含兩個課時。第三到第六單元分別是“龍場四訓”——“立志”“勤學”“改過”“責善”，均按照第一課時經典研習、第二課時研習拓展的方式編寫。第二部分是“附錄”，緊扣主題選編適合相應學段學生學習的王陽明經典原文，附上注釋和翻譯。

接稿后，編輯團隊在稿件的編校工作中字斟句酌，一絲不茍，并以《王陽明全集》和《傳習錄》作為依據進行對照。另外，編輯團隊還邀請了一位陽明文化研究專家和一位古漢語專家對兩份稿件做了社外審讀，糾正了很多差錯。這兩冊書在編寫審讀完畢后，先在該中學試點，然后向全縣、全市甚至全省鋪開。編輯團隊邀請了貴州大學中國文化書院院長張新民、北京大學教授文東茅、北京師范大學教授王文靜等相關領域的專家做指導，對兩冊書的政治方向、科學價值和教育價值進行審讀、評價，并寫出總結性評語，置于文末，保證其權威性。

3.選題資源再利用：策劃歷史小說《龍場四訓》

王陽明是我國歷史上著名的思想家、文學家、哲學家和教育家。王陽明創辦了（貴州）龍岡書院、（江西）濂溪書院和（浙江）稽山書院等書院用以講學，推動了明朝書院教育的良好發展，開啟了中國歷史上繼南宋以來第二個書院與學術一體發展的局面[3]。其獨樹一幟、深入淺出的講學，對當時的人們起到了思想啟蒙的作用，對后世產生了深遠的影響[4]。其教育文章《教條示龍場諸生》中提出的“立志”“勤學”“改過”“責善”，在中國教育思想史上具有重要地位。不論是四條學規的確立，還是對“致良知”的學說闡述，都凝結了王陽明對教育的深切熱愛和深刻思考，都是值得講述的故事。于是，編輯團隊醞釀了第二個選題雛形——歷史小說《龍場四訓》。

陽明文化是貴州重要的文化資源。但一般情況下，陽明文化“高不可攀”，離老百姓太遠，要傳播陽明心學，必須讓大眾看得進、看得懂。如何將王陽明教學思想進行通俗性表達，是編輯團隊一直在思考的問題。有“治學方略叢書”為基礎，編輯團隊開始構思一本小說，主要圍繞王陽明《教條示龍場諸生》中的“立志”“勤學”“改過”“責善”四條學規，講述王陽明為人為學的教育故事，主要框架是以世界、中國、貴州、修文的教育為背景，層層相扣，宏觀與微觀相互照應，歷史與現實相互襯托，小中見大，大中見小，寫出王陽明為人為學的動人故事，使四條學規深入人心。

經過綜合考慮，編輯團隊最終決定邀請某著名作家為主創，組建寫作團隊。該作家曾多次獲得各級文學獎，創作能力強，且對陽明文化有一定了解。編輯團隊對圖書市場進行調研后發現市場上并不乏王陽明生平和陽明心學相關的圖書，但是關于王陽明治學思想的作品尚少，通俗性演繹王陽明為人為學思想的同類競品幾乎為零。因此，本書的編寫出版有望彌補相關圖書市場的空缺。

4.轉換體裁：文本拓展漫畫《陽明說》

要打造、宣傳陽明文化，光有通俗性表達的小說似乎還不夠，要做趣味性表達，其他體裁的選題也應該有。

有了上述兩個選題的實踐經驗，編輯團隊掌握了大量的王陽明研究資料，熟悉了王陽明為人為學的故事，對《教條示龍場諸生》的教育賦能有了較深的認識，因此進一步萌生出編繪漫畫《陽明說》的想法。編輯團隊擬以漫畫的形式，以王陽明寫的《教條示龍場諸生》一文為主線，用50余個教育故事，介紹王陽明的教育思想和教學活動。作者的創作經驗最為關鍵，編輯團隊決定邀請貴州師范大學美術學院動畫系師生團隊執筆。團隊的領銜老師是韓國嶺南大學視覺影像專業設計學博士，其作品獲全國數字創意教學技能大賽漫畫組一等獎，漫畫《孔子》入選中國首屆動漫美術展。

在貴州陽明文化的宣傳推廣方面，編輯團隊嘗試借此項目，一改過去陽明文化相關圖書“曲高和寡”的局面。雖然市面上已有相關圖繪圖書《傳習錄：明道踐行的人生法典（雙色插圖漫畫版）》《知行合一王陽明（漫畫版）》等，但人無我有，人有我優，《陽明說》有望吸引更多青少年和陽明文化愛好者。

編輯在漫畫實踐中實現了創意引領。漫畫創作，腳本是關鍵。編輯團隊在上述兩個選題的策劃中積累了眾多創作素材，自然成為腳本創作的最佳人選。在編輯團隊的主導下，《陽明說》腳本內容簡短耐讀、語言輕松活潑、邏輯清晰明了。

綜上，在“王陽明教育思想”系列選題的開發中，編輯團隊實現了全程引領。首先，編輯團隊引領了選題開發的邏輯順序和項目組織：已完稿的《傳習錄》（傳統文化匯編讀本）→創意“治學方略叢書”（王陽明教育思想專題讀本）→策劃歷史小說《龍場四訓》（資源再利用）→文本拓展漫畫《陽明說》（體裁轉換）。其次，編輯團隊引領了參與的程度：被動審稿（來稿編輯加工）→主動創意（提出問題，發現資源，創意策劃）→選題資源利用（主題不變，受眾不變，閱讀方式轉變）→選題資源再利用（主題不變，受眾不變，表現體裁再變化）。最后，編輯團隊引領了政治導向、市場需求和文本形式：主題引領（由傳統文化的普及讀本轉向陽明文化的專題讀本）→框架結構引領（研習讀本的內容和框架結構）→文本體裁引領（從教材到小說再到漫畫）→市場引領（主題的教育賦能，同一讀者年齡段，同一主題內容，不同閱讀群體的滿足）。

三、編輯引領是出版人才發展的方向

出版業是智力密集型產業，人才是出版業發展的核心資源。如何找到出版人才建設和培養的方向，成為當前出版業要解決的現實問題。編輯引領的出版人才發展，成為出版社應該考慮的課題和努力的方向。

1.編輯在出版過程中發揮了引領作用

在圖書的出版過程中，編輯貫穿全程，積極發揮了組織、引導的能動作用。以“王陽明教育思想”系列選題的開發為例，為了讓每個項目實施落地，編輯團隊親自參與謀劃每一個環節，親自與每一位作者溝通。沒有編輯的主動作為，任何一個項目都不可能走進出版社的出書日程，讀者也不可能看到這些陽明文化的通俗讀物。

2.編輯在引領中提升了業務能力

編輯參與圖書策劃、出版，收獲的不僅僅是一兩本圖書。以“王陽明教育思想”系列選題的開發為例，編輯團隊在整個選題開發、圖書出版的過程中，更加理解了“編輯”二字的含義。在字詞方面，其增強了文言文處理能力和耐心;在選題策劃方面，其培養了舉一反三的發散思維;在人際交往方面，其掌握了與作者溝通的技巧，提升了作為編輯的自信。

3.編輯在引領中完成了角色轉換

編輯在引領過程中，從圖書的簡單編輯者，變成了圖書的策劃者、市場的開拓者。在選題開發過程中，編輯大膽發揮市場開發能力，在各個角色之間不斷轉換——編輯時而是編輯（審讀《傳習錄》），時而是策劃人（策劃“治學方略叢書”），時而是創意策劃人（主動思考小說《龍場四訓》），時而是項目組織者（策劃、組織、編創漫畫《陽明說》），每一種角色都各有不同。編輯在各種角色之間不斷轉換，最終創作出碩果累累的文化產品。

總之，編輯團隊在選題策劃開發中，對圖書出版實現了全方位、全流程的引領。在此過程中，編輯不斷轉換角色，能力逐步得到提升，視野逐漸拓展，實現了自身價值和自我認同，獲得了成就感。同時，在對已知資源的開發中，編輯逐漸積累了屬于自己和出版社的獨特資源。

|參考文獻|

[1]國家新聞出版署出版專業資格考試辦公室. 出版專業基礎·中級[M]. 北京：商務印書館，2020.

[2]國家新聞出版廣電總局出版專業資格考試辦公室. 出版專業基礎·初級[M]. 武漢：崇文書局，2015.

[3]熊希康，李黔蜀. 知行合一：王陽明教育思想的形成與實踐研究[J]. 蘭臺世界，2015（18）：87-88.

[4]王中原. 王陽明“致良知”的書院教育思想研究[J]. 大學教育科學，2016（6）：81-86+124.