做一個會“發光”的人

肖永

【摘要】“班級人人崗位責任制”是一種常見的班級常規管理制度，班級中每個學生都有自己的崗位，各司其職，但容易流于形式。班主任需要從生活中挖掘德育素材，用榜樣育人;明確每個崗位的職責，讓學生有章可循;還要及時進行崗位評價，通過學生的自我反思和實踐不斷提高他們的工作熱情和工作能力。

【關鍵詞】小學;班級人人崗位責任制;榜樣示范;工作職責;崗位評價

新的學期新接手了一個新班，又是一群純真可愛、積極向上的孩子。按照筆者自己的帶班慣例，班級常規管理還是采用“班級人人崗位責任制”。

“班級人人崗位責任制”是指以班級為單位，班級中的每個學生都有其相對應的崗位，每個人都能夠在其崗位上擔負起應有的責任。為此，班主任要根據每個學生的特點，設計多個具體崗位，并讓學生自主選擇，或者在征得學生同意的情況下，指定學生負責相應崗位。“班級人人崗位責任制”旨在讓每個學生都成為班級的主人，既發揮學生各自的特長，又培養學生的責任心和使命感。“人人為我，我為人人”，學生們各司其職，教師也樂得輕松。

班會課上，筆者首先向學生詢問班級之前有哪些工作崗位，當“班長”“學習委員”等崗位負責人站起來自報家門時，落落大方，其他學生大都投去羨慕和肯定的目光。但一些“小”崗位負責人站起時來，就有些扭扭捏捏，明顯底氣不足。同時，講臺底下也傳來一陣陣窸窸窣窣的議論聲：“他都不管的”“他一點都不負責”……“群眾”的意見好像不少。

回想起筆者剛剛送走的那個畢業班，雖然從一年級開始就執行了“人人崗位責任制”，但因為班長特別能干，很多事情都被她一手包辦，她的光芒掩蓋了其他學生。除此之外，在一部分學生眼里，班長、副班長、學習委員才是真正的班干部，只有學習成績優異的學生才能勝任，而其他崗位“技術含量”低，每個人都可以做，可有可無，所以他們干起活來也是敷衍了事。

如何才能不讓“人人崗位責任制”流于形式？如何才能讓每個學生在自己的崗位上產生存在感？如何讓他們從小就能干一行愛一行？如何才能讓他們真正做到“愛崗敬業”？這的確是值得我們認真思考和探討的問題。這時，一位蒲阿姨的事跡刷屏朋友圈，讓筆者眼前一亮。

一、挖掘德育素材，榜樣育人無聲

1.名副其實的“捕蚊專家”

蒲阿姨是上海一家超市的普通清管員，專門負責有害生物的防治。雖然她的工作崗位很不起眼，但卻沒有得過且過，隨便應付，而是把微不足道的工作，當成一種事業來干。她潛心研究蚊子的作息時間、生活習性、活動范圍，制作了一張詳細的“蚊蟲作息表”;她的捕蚊工具越來越具有科技含量，很多都是她親手制作或者改良的。她采用夏蚊冬治、海陸空齊下的方法，把超市周圍200米都覆蓋在自己的滅蚊范圍之內。在她工作的13年里，滅掉的蚊子至少有2萬只，很多人都慕名前來超市向她取經，微博上向她點贊的人多達1.8億，她成了一位名副其實的“捕蚊專家”。

學生通過筆者制作的PPT了解到蒲阿姨的故事后，臉上顯露出既震驚又佩服的神情。在之前的班會課上，他們接觸的最多的是戰斗英雄、航天英雄、科學家等“大人物”的故事，并從小立志長大后要像他們一樣成為國家的棟梁之材。與此同時，他們的父母也會在有意無意間向他們傳達“不好好讀書，就只能當清潔工”的理念，認為像清潔工這種職業沒出息，會被人瞧不起。通過蒲阿姨的事跡，學生領悟到只要用心去做，想辦法把工作做精做細，無論什么樣的崗位都能干出一番成就，都能拉開與他人之間的距離，成為一個“會發光的人”。

榜樣示范的恰當運用，能夠起到“春風化雨，潤物無聲”的教育效果。學生在榜樣力量的感召下，會樹立自己的目標，規范自己的行為，激勵自己奮進，德育工作也就能夠事半功倍。記得筆者小時候，作為雷鋒的家鄉人，經常到雷鋒紀念館去參觀學習。雷鋒的故事筆者耳熟能詳，他的“螺絲釘精神”一直感染著我們那一代人，我們以做好事不留名為榮，以兢兢業業干好本職工作為傲。現在雷鋒精神并沒有遠去，但對充滿活力的中小學生來說，與時俱進的先進事例更能讓他們見賢思齊，身邊的榜樣更能成為他們學習的標桿。

2.尋找“我身邊的工匠”

暑假前后，廣東省教育廳舉辦了“我身邊的工匠”勞動短視頻征集比賽，這個網絡平臺給學生提供了一個了解“平凡人物”的好契機。學生在家長的幫助下都紛紛走近身邊的手藝人，感受他們的工匠精神，如，東莞龍鳳褂的制作者、汽車修理工、驗光師、理發師、裁縫……學生們有的錄制了對勞動者采訪交流的視頻，有的親自參與了某個工作環節，“工匠”們的故事經過挖掘以后，變成了鮮活的德育素材展示在學生面前。

這些手藝人正是懷著對工作的滿腔熱忱，一點一點地打磨自己的作品，在不斷實踐和反思中提高自己的技藝，憑借真本領安身立命，甚至名揚東莞。筆者利用班會課和學生分享了他們拍攝的視頻，并讓他們談談自己的感受。學生們表示自己還是第一次了解到這么多工種，真是大開眼界。“三百六十行，行行出狀元”，只要積極肯干，努力進取，在各行各業都有可能成為杰出的人物。

二、明確工作職責，提高技術含量

學生們申請到自己心儀的崗位，但做什么、如何做并不明確。想讓他們把事情干好，就要有章可循。

在班級公布欄里，筆者張貼了“班級崗位安排表”，全班共40人，人人都有崗位，每人都有自己的具體工作職責：

在崗位安排上，筆者盡量做到如下幾點：首先，傳統崗位和新型崗位并存，崗位不分大小，不同工但“同酬”。其次，盡量提高崗位的技術含量，讓學生有發展空間。如，“講臺長”除每天要及時清理講臺外，還要去教導處領取粉筆，旨在鍛煉負責人的膽量和交際能力。如，“圖書管理員”不僅要整理圖書，還要給圖書分類，并自己設計“班級借閱記錄本”。最后，崗位并不是一成不變，在班主任和學生雙方同意的情況下，每四周可以換崗一次，體驗不同崗位的責任和樂趣。

三、及時評價，反思提高

1.及時評價促進步

崗位評價是班級崗位建設不可缺少的一部分，它可以提高學生的工作熱情，也可以讓他們更全面、更客觀地認識自己的崗位工作。

每周星期一的班會課，筆者都會給每個學生發一張“崗位工作評價表”，讓他們對上一周的工作情況進行自評和互評，互評的對象是一般是同一“部門”的同學。“工作態度”和“工作效果”采用ABCD等級制，并可以簡單說明評價的理由。六個等級中有四個等級以上為“A”或者“B”的學生即代表順利完成了本周的本職工作，可以領到“基本工資”——班主任自己制作的班幣，積累到一定數量可以用來兌換班主任準備的小禮品。

這種評價表格簡單易操作，主要是對學生一周的工作進行肯定。教師可在“補充說明”處對工作積極效果好的學生進行重點表揚，對工作懈怠效果差的學生進行鼓勵并提出中肯的意見。

2.反思提高來加分

除了“基本工資”之外，崗位負責人還有機會得到“獎金”，但要在全班同學面前說出自己采用了哪些改進措施，讓自己的工作更加出色，并得到一半以上同學的認可。

剛開始，部分學生羞于表達，但在其他學生的帶動之下，也開始躍躍欲試。“園丁”說：“我上網查閱了綠蘿、常青藤、如意等幾種植物的簡介和生活習性，制作了植物簡介牌，讓同學們也一起來了解這幾種植物。”電教設備管理員說：“我發現班上電腦的顯示器關不掉，就把問題抄下來回家查了百度，原來長按顯示器的菜單鍵10秒就可以解鎖了。”雨傘管理員說：“我發現班上有幾把雨傘是常留傘，我一個個問過班上同學都沒人認領，后來到去年這個教室的班級詢問，確認是他們班同學上個學期留下來的。”圖書管理員說：“我發現有幾本書的封面破損了，我帶回去在父母的幫助下補好了，也請同學們注意愛護班級的書籍。”

這些學生的出色表現贏得了同學們的陣陣掌聲，大家紛紛為他們的創意和進步點贊。加分項目旨在促進學生進行自我反思，提高他們的工作主動性，既鍛煉了學生的膽量，又提升了他們的工作效果。

在中華人民共和國成立72周年之際，學校組織了形式多樣的愛國主義活動：唱紅歌，講黨的故事，“我向國旗敬個禮”“我給祖國畫張像”……這些都是學生向祖國母親表達熱愛之情的方式。與此同時，我們也要讓學生懂得祖國的強盛不僅需要戰斗英雄、科學院士，更需要千千萬萬在自己的崗位上“發光”的人。干好本職工作、為偉大祖國貢獻自己的一份力量就是愛國。

通過一個多月的實踐，筆者所在班的“人人崗位責任制”逐漸走上了正軌，學生的工作熱情高漲，班級各項常規都在學校評比中名列前茅，取得了喜人的成績。但“人人崗位責任制”作為一項班級常規管理制度，還有很多不足之處，筆者也會逐漸把它做細做實，發光發彩。

參考文獻：

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[3]范人偉，白如雪.“榜樣示范法”在思想政治教學中的作用及實施策略[J]. 教學與管理，2017（11）：115-117.

責任編輯? 羅良英