基于學科核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學評價研究與實踐

羅惠蘭

【摘要】英語學科核心素養(yǎng)包括了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，新一輪基礎教育改革課程對英語教學有了更高的要求。而課堂教學評價又是英語教學的重要組成部分，可以對教學起到提升的作用。本文基于學科核心素養(yǎng)，針對在小學英語中如何開展有效的課堂教學評價這一主題，通過閱讀相關文獻和對課堂的案例分析，開展研究和實踐。希望本文的研究能對今后的小學英語教學提供一定的參考價值。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;課堂教學評價

一、核心素養(yǎng)的概念

英語學科核心素養(yǎng)這一概念的提出對英語教學有了更高的要求。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中提出，英語學科以立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為英語教學的主要目的，明確英語學科核心素養(yǎng)的四大構成要素為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于英語教學的全過程。由此可見，英語學科核心素養(yǎng)對英語教學起著指導性和關鍵性的作用。因此，每位英語教師都必須高度重視去實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的目標。

那么，在日常英語教學中，教師如何通過有效的教學方法去實現(xiàn)這一目標呢？筆者認為，可以從以下方面入手：將知識目標轉變?yōu)橹R和技能目標;注重學生思維能力的培養(yǎng);關注學生的情感需求和心理素質(zhì);滲透學科人文價值，形成跨文化意識，增強民族自信心和認同感。

二、課堂教學評價的重要性及現(xiàn)狀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：評價是英語課堂的重要組成部分。有效的英語課程的評價應該是，英語教師依據(jù)課程標準制定的課程目標與要求，去設置合理有效的評價方法和評價機制，對學生的學習過程和結果進行及時和合理的反饋，使得學生可以直觀了解自身的掌握程度，并使得教師直觀了解自己的教學效果。“教—學—評”指一個完整教學活動的三個方面。

由此可見，英語課堂評價是英語教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對英語教學效果影響巨大。只有開展有效的英語課堂評價，才能激發(fā)起學生的學習興趣和學習動機，才能提高教學環(huán)節(jié)的完成度和參與率，從而影響教學效果和教學質(zhì)量。只有開展有效的課堂教學評價，才是一節(jié)完整的課堂，才有可能是一節(jié)成功的課堂。

然而，當前的英語教學對課堂教學評價的重視遠遠不夠。許多英語教師僅僅將評價局限于課堂上的口頭評價或者是學生書面作業(yè)和測試卷的等級分數(shù)，沒有體現(xiàn)出評價的重要性，也沒有發(fā)揮出評價的積極促進作用。學生自然也感受不到評價對自己學習的重要作用，如此陷入一個惡性循環(huán)，使得課堂教學評價成了可有可無的擺設。

三、基于學科核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學評價的研究

既然課堂教學評價是英語教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么，在學科核心素養(yǎng)這一目標的指導下，小學英語教師應該如何開展有效的課堂教學評價呢？筆者閱讀了大量的相關教學研究文獻，將相關觀點總結如下：小學英語課堂教學評價主要存在以下問題：內(nèi)容單一;形式單一;主體單一。因此，要創(chuàng)設以英語學科核心素養(yǎng)為導向的小學英語評價體系：內(nèi)容綜合化、主體多元化、方法多樣性和目標多維度。教師應秉持“人本教學”評價理念，注重師生互動交流，優(yōu)化作業(yè)布置，促進評價完善。

結合上述觀點和筆者的教學經(jīng)驗，筆者認為，基于學科核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學評價可以從以下方面開展：1.對學生的語言能力進行評價;2.對學生的文化品格進行評價;3.對學生的思維品質(zhì)進行評價;4.對學生的學習能力進行評價。

四、基于學科核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學評價的實踐

案例分析1：對學生的語言能力進行評價

語言能力是英語學習中最基礎、也是最根本的能力，包括字母、單詞、詞組、句子和語篇的學習能力。在日常教學中，小學英語教師可以按照聽說讀寫四個方面，通過考查對字母的書寫、對詞匯的記憶、對句型的運用、對語篇的理解和寫作這些方面去對學生的語言能力進行評價。

例如，在人教版PEP四年級下冊第三單元第一課時單詞課的學習中，學生主要學習了4個形容天氣的單詞以及表達某地天氣特點的句型。在本課時中，教師首先可以通過聽音排序等練習考查學生是否已經(jīng)能夠聽懂這4個單詞;再通過圖文匹配等練習考查學生是否已經(jīng)能夠認出;然后通過小組開火車等練習考查學生是否已經(jīng)能夠讀出;還可以通過選詞填空等練習考查學生是否能夠正確書寫。針對句型的學習，教師可以開展兩人對話或小組練習，考查學生是否能夠陳述。上述一系列的教學活動本質(zhì)上都是對學生的語言能力進行評價，考查學生是否能聽懂，是否能認出，是否能讀出，是否能寫出以及是否能在真實語境下運用，體現(xiàn)了評價內(nèi)容綜合化。

案例分析2：對學生的文化品格進行評價

基于學科核心素養(yǎng)的指導思想，文化品格不再局限于對中外文化的學習和了解，更重要的是形成跨文化意識，了解中西文化異同，并增強民族自信心和民族自豪感。因此，對學生的文化品格進行評價，不僅對英語學習非常重要，而且對學生愛國主義思想教育非常重要。

例如，在人教版PEP六年級上冊第三單元第五課時閱讀課的學習中，學生主要學習了主人公吳一凡的日記內(nèi)容，日記寫的是吳一家人計劃如何一起度過和慶祝中秋節(jié)。中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日對于六年級的學生來說，并不陌生。日記的第一部分提到的計劃活動也不存在生詞或者新句型的學習困難，學生可以通過自己的閱讀去理解文本，因此，在講解文本時，教師不必過于詳細。日記的第二部分則是一首藏頭詩，以家庭（family）這個單詞的每一個字母開頭寫了一首短詩，教師可以適當引導學生自主發(fā)現(xiàn)這首短詩的內(nèi)涵，從而去感悟中秋節(jié)家人團圓的人文情懷和文化價值。在延伸拓展環(huán)節(jié)，教師可以激發(fā)學生聯(lián)想到其它的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，引導學生去思考我國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，即注重家庭和團圓;也可以提供西方節(jié)日進行對比，如圣誕節(jié)，從節(jié)日的起源、飲食習俗和慶祝方式等進行分析，感悟中西異同，體現(xiàn)評價方法多樣性。

案例分析3：對學生的思維品質(zhì)進行評價

思維品質(zhì)是思維能力的體現(xiàn)，也就是智慧能力的體現(xiàn)。英語教學除了教授語言知識和傳遞文化，還必須注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語教師在教學中要注重學生思維品質(zhì)的廣度和深度，注重學生思維品質(zhì)的創(chuàng)新性和獨立性。因此，在課堂教學評價中，教師也必須對學生的思維品質(zhì)進行評價。

例如：在人教版三年級上冊第三單元第五課時對話學習中，提到了拼接木偶。教師在延伸擴展環(huán)節(jié)中引入了第六課時中的故事，學生可以借助圖片去得到故事的主體信息;接著，教師讓學生自己去總結拼接木偶的步驟并在小組中討論;教師再邀請個別小組進行展示。在學生已經(jīng)基本掌握制作木偶的步驟后，教師讀出一些文具單詞，讓學生按順序將自己的文具用品擺放在桌面，由于學生已經(jīng)掌握了部分文具類單詞，這既是對已經(jīng)學過的知識進行復習，也是為下一環(huán)節(jié)引出新的知識做好鋪墊。復習完后，教師讓學生思考如何將這些文具用品拼接成木偶并在小組中展示。教師將拼接完成后的作品通過圖片等形式張貼在班級展示欄，由學生進行交叉打分。這一系列活動對于學生來說非常新奇，可以很好地激發(fā)他們的學習興趣，既能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，又能鍛煉他們的動手能力。學生交叉打分的做法，使得本次教學評價是生生互動的結果，也讓學生意識到自己也可以成為評價的主體，并不局限在教師為學生作出評價，既是對學生思維品質(zhì)進行評價，又是對他人的思維能力表達肯定和欣賞，體現(xiàn)了評價主體多元化。

案例分析4：對學生的學習能力進行評價

“授人以魚，不如授人以漁。”學習能力是指學生在教師的教導和幫助下，掌握了適合自己的學習方法，并應用到其它的學習方面，從而實現(xiàn)舉一反三的學習效果。任何學科的學習都需要培養(yǎng)學生的學習能力。因此，對學習能力進行評價，為學生提供了更大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

例如：在人教版五年級上冊第三課時語音學習中，學生主要學習的是輔音字母+y結尾時，字母y的發(fā)音，如：嬰兒（baby）、開心的（happy）、多風的（windy）、晴朗的（sunny）和抱歉的（sorry）。教師先讓學生自行觀察這些例子中單詞的共同點，包括字母和發(fā)音。接著，教師讓學生舉出更多學過的單詞例子并在小組中討論，大部分學生都能說出：許多（many）、糖果（candy）、家庭（family）和派對（party）等。這些例子也是符合前面的發(fā)音規(guī)律的。可是個別學生可能還會說出：飛（fly）、嘗試（try）和為什么（why）等，而這些例子是不符合前面的發(fā)音規(guī)律的。因此，教師還要引導學生進一步歸納發(fā)音規(guī)律的條件，即當單詞中沒有元音字母和當單詞中有其它元音字母兩種不同情況，將發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機會留給學生，促進學生發(fā)展學習能力，而不是直接教授規(guī)律去讓學生死記硬背，體現(xiàn)了評價目標的多維度。

五、結語

為了順應新時代的發(fā)展需求，英語學科核心素養(yǎng)這一概念對英語教學提出了更高的要求。英語教師如果想達到良好的教學效果，就必須注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。如何基于核心素養(yǎng)開展有效的小學課堂教學評價，如何在小學課堂教學評價中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標，是每位小學英語教師必須思考的問題。在今后的教學工作中，筆者還將針對這一主題繼續(xù)開展研究和實踐，希望能獲得更多有效的教學經(jīng)驗。

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責任編輯? 趙雙娟