教、學、思合一
——實現教師專業成長的有效途徑

王永明 ，馬冬雪

（1.吉林省東遼縣教師進修學校，吉林遼源136000；2.首都師范大學初等教育學院，北京100048）

教師是提高教育質量的關鍵所在，也是決定教育改革成敗與否的關鍵所在。教育是面向未來的職業，隨著教育邁向現代化，教師這一職業的專業化性質便更加明顯。推進教師專業化是國際教師教育改革發展的潮流，也是當前我國教師教育改革發展的重要導向。

在我國推進基礎教育課程改革的大背景下，一方面需要教師更新觀念，加強學習，提高教師的教學能力。另一方面，也需要提高教學反思能力，增強科研意識，為教師的專業發展提供理論支持。學生要發展，教師先成長。新課程強調：教師成長與發展的第一步，在于教師自身的反思。教學反思能實現教師的專業成長，但教學反思不能孤立存在，不能脫離“教”與“學”。而目前教師在專業化成長方面面臨的現實問題是：絕大多數教師只注重“教”，不注重“學”，更不注重“思”，教、學、思嚴重脫節，造成老師們在專業發展道路上進展緩慢①。

一、教、學、思合一的實踐源泉與價值

教育正邁向現代化，在此背景下，若教師只憑借已有舊經驗進行教學是遠遠不夠的，理論與實踐必須雙管齊下。教師要一邊學習教育教學理論，一邊要將理論運用到教育教學的實踐中，這樣才能實現理論與實踐的高度統一，才能更好地實現教師的專業化成長。筆者在長達25年的專業成長經歷及教師培訓實踐經驗中總結出教師專業發展的“三段六步成長模型”，申報了吉林省國家教師發展協同創新實驗基地建設個人項目，正在深入研究。

（一）“三段九步成長模型”的構建

教師專業發展的“三段九步成長模型”將教師成長劃分為三個階段六步。教師專業發展的第一個階段是“成長階段”（3～5 年），實現這一階段的三步是：教、學、思合一，即課堂教學、讀書學習、教學反思三位一體，密不可分，這是教師專業成長的有效途徑之一。

教師專業發展的“三段九步成長模型”，全面、系統地論述了教師專業發展的自然規律，構建了以職業理想為源動力，以生涯規劃為路線圖，以“三段九步”為操作策略的教師持續不斷、全面發展的理想框架?！俺砷L模型”也叫“二三九成長模式”，即教師的專業發展受到內、外兩個因素的制約（內因是自我發展，外因是培養培訓），在三個不同的發展階段（成長、成熟、創新）對應具體的“九步”（教、學、思、研、訓、行、導、創、轉）成長路徑。

（二）實踐價值

“成長模型”突出教師以自我發展、自我成長為主體，培訓部門為教師提供及時的幫助與支持，教師研修院、培訓機構及高等院校協同創新，開展培訓，共同促進教師的專業發展。其實踐價值為：

其一，尊重教師專業成長的規律，結合教師專業發展的特點，在總結自身成長的基礎上，提出教師專業成長的具體方法和步驟，即“三段九步成長模型”，為教師專業成長提供切實可行的操作策略與解決辦法。

其二，將教師的職業生涯以時間序列的方式分為三個不同的階段，在教師成長過程中的不同階段提供必要和及時的培養培訓，為培訓機構針對教師成長的不同階段，設計相應的培訓項目（培訓對象、培訓目標、培訓課程等）提供參考與借鑒，從而提高培訓的針對性與實效性。

其三，建構教師專業發展的“三段九步成長模型”，將教師的專業成長置于職業生涯的大背景中，把教師的專業成長視為一個完整、連續的發展過程，在教師培訓方面實現了三個結合：研究教師專業成長與教師培訓相結合，學校培養與教師培訓相結合，教師的培養培訓與教師的生涯規劃相結合，改變了傳統的、孤立的培訓模式。

其四，根據教師不同的成長階段而設計不同的培訓內容，把解決教師在教學實踐中遇到的實際問題作為設計培訓課程的基本立足點，使受訓者切身感受到培訓對解決自己教學實踐中具體問題的益處，由此極大地提高了參訓教師的積極性。改變了傳統的教師培訓高、大、上，理論講授滿堂灌。

其五，充分利用網絡學習資源，形成民間的教師學習共同體。這種共同體是有強烈的學習愿望和研究精神的教師自愿組成的網絡學習平臺，它以共同解決教學實踐中存在的實際問題為目的，以“分享合作、互利共贏”為目標，以教師的全面發展和專業成長為核心，建立起來的民間學習共同體，為教師培訓提供了新視角、新思路。

二、教、學、思合一的實踐研究與探索

教師成長與發展的第一步，在于教師自身的反思。而教學反思不能孤立存在，它是緊緊依托實踐的。教師在實踐中生成問題，然后以讀書學習，向別人請教這樣的形式去掌握豐富的理論知識，為解決問題提供思路，為反思提供理論基礎和批判標準。沒有理論作支撐的教學反思，則會流于形式，不能提升和改善自己的教學。教學反思不上升到一定的理論高度，教師專業成長則難以發展。

教師反思的理論知識包括教師教學所需科學文化知識、教育學知識，心理學知識以及學科教學知識等。這就要求我們老師要經常閱讀一些教育理論方面的書籍，看一些教育方面的報刊雜志，還要關注身邊的具體案例，留心電視中的事件，積極參與一些校本教研活動，參加外出培訓等。教師在學習一定的教學理論和學科專業知識的基礎上，以課堂教學為中心進行反思，有以下三種形式：

（一）案例研究

案例研究就是把課堂作為實驗室，以自己為研究對象，以課堂教學問題作為研究課題，以改善課堂教學行為，提高教學效率為研究目的。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的教學，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例。二是觀察別人的教學，從中捕捉案例；通過課堂觀察、觀課議課、評課磨課等形式，在集體備課、集體研課的過程中反思自己的教學。三是在平時注意搜集書刊雜志中的案例。

（二）教學反思

教學反思作為一種教育研究形式，是涉及課堂全方位，內涵較豐富的活動。通過研究教材、研究學生、研究教法，經過詳細全面的觀察和分析，加以總結歸納，反思才能達到最佳效果。這種案例有課前反思、課中反思、教后反思、作業反思、試卷評析、班主任工作反思等。

（三）課后小結

課后小結就是把課堂教學過程中的一些感觸、思考或出現的困惑及時記錄下來，以教學隨筆的形式寫出來，以便重新審視和修正自己的教學行為，并且有針對性地加以改進和發揚。這種案例研究就是以自己在上課中遇到的特定情況或問題為研究課題，以學生為研究對象，通過自己或群體的努力，課后進行主動的分析、批判、總結的過程就是課后小結。經常撰寫課后小結，對提高自己的課堂教學有著重要的意義。

三、教、學、思合一的操作方法與技巧

（一）教、學、思三者之間的關系

“教”是基礎，“學”是關鍵，“思”是根本，“教”是用文化知識指導實踐，“學”是對實踐中的問題或現象做出分析和解釋，“思”則是將問題形成專題，提出解決的對策或建議，并反思效果，寫成一篇教學反思（呈現形式）?！敖獭W、思合一”是一種循環發展的過程，體現經常性和持久性的螺旋上升式的效果。它適合所有的一線教學工作者。

古人言：學而不思則罔，思而不學則殆。我們說：教而不學則淺，學而不教則空。當今社會日新月異，教師在教書的同時，必須加強學習，廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，還要向學生學習，以求共進。作為教師，不僅要教到老，學到老，還要思到老，做到“教學思合一”。教、學、思，三位一體，緊密結合，真正實現教師專業成長，追求自我發展，重塑教育個性，挖掘自身潛能，獲取教研樂趣。它改變了以往只是孤立地提倡教師進行反思的做法，忽視了反思的前提是教學實踐與讀書學習，導致了反思流于形式。只有三者結合，才能對自己專業發展的現狀、水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃，理智地對待與思考，引發教師對自我專業發展的真正提升。

（二）教、學、思合一的操作流程

教、學、思合一的操作流程可按照以下四個步驟進行：

第一步：發現問題。在日常教育教學工作中發現問題，教師對特定問題進行關注，并圍繞該問題從課程、學生、教師本身等多角度收集資料。

第二步：分析問題。教師通過讀書學習、合作探究、自身審視，對問題進行剖析，認清問題的本質。

第三步：解決問題。教師在已有的知識儲備中搜尋與當前問題相似或相關的信息，著手制定解決問題的方案，并在教學實踐中去嘗試，以改進現狀。

第四步：教學反思。對解決問題之后的效果（收獲體會、教學得失、改進措施等）進行總結，形成教學反思。整個過程可用圖1來表示：

圖1 教、學、思合一的操作流程

四、教、學、思合一的實踐應用與推廣

二十余年來，筆者堅持教、學、思合一的做法，提高了自身素質和教研水平，不僅實現了自身的專業成長，還對周邊教師成長起到了引領作用，評為吉林省科研型名教師，東遼縣四星級名師（全縣僅1人）。養成了反思習慣，八年集成35 萬字的專著《課改日記》，由吉林人民出版社出版并獲吉林省教育學會第八次教研成果專著類一等獎。東北師范大學教科院院長馬云鵬教授說：“王永明的《課改日記》，記錄了農村課程改革、新課程實踐中一位農村教師成長的心路歷程，成為珍貴的教改歷史資料。”

在語文教學中形成“開放語文”教學風格，構建了“人人都是第一名”的教育理念。在東遼縣安石二中、安石一中實驗后，教師反映：這種做法符合農村教師實際，易于操作，效果顯著。吉林省教育學會會長張茵、原吉林省教育學院院長張笑庸、張德利，原吉林省教育學院農村教育研究所所長李元昌，東北師大農村所洪俊等專家，多次到我縣實地調研，聽了學生和教師的反饋意見，認為有推廣價值。這種做法在國家級語文研討會上得到專家的認可。在吉林省的德惠市、通化市、遼源市舉行的骨干教師培訓班上給教師培訓10 余次。2009 年11 月4 日，應邀在吉林省農村中學語文骨干教師培訓班上講座，得到省級骨干教師的一致好評。2020 年12 月4 日在南京召開的“第三屆全國名師工作室主持人高峰論壇”會議上，本人作為“東遼縣王永明語文名師工作室”主持人作了“‘三段九步成長模型’在名師工作室教師培養中的實踐應用”的經驗交流。2020 年3月，東北師范大學農村教育研究所碩士研究生王艷梅、吳剛、周旭曄等研究生以此為素材，確立課題，開展研究，并撰寫了畢業論文。2014 年，由東北師范大學出版社出版了個人專著《王永明與開放語文》一書，標志著“開放語文”初步形成個人教學特色。2019 年，出版了《開放語文的理論思考與實踐探索——充電包》，是在反思當前語文教學中存在知識斷裂、缺少銜接而開展研究的最新成果。

學生的學習方式轉變了，通過開展讀書活動，語文實踐活動，辦手抄報，參加作文競賽等，學生由原來的接受式學習變成了研究性學習，由被動學習變為自主學習，由封閉式學習變為開放式學習。教學成績提高了，學生愿意上語文課了。實驗前愿意學習語文的只占55%，而現在，95%的學生對語文產生了濃厚的學習興趣。2005 年中考，本人所教班級有33 人考入縣重點高中（升學率在全縣排第五）。2007年全縣抽考，谷松桓以112分為全縣最高分，全班平均成績為七校第二名。2008 年全縣抽考，周紅博以112.5 分為全縣最高分，實驗班平均分全縣第二。2009 年期末考試，年級前30 名我班就有13 人。學生作文在國家、省級報刊上發表54 篇，在各類作文競賽中獲獎32次。學生的實驗能力、觀察能力、動手操作能力、語言表達能力等綜合素質得到明顯提高，學生熱愛家鄉、熱愛勞動等思想感情也發生了諸多變化。

專業能力提升了。筆者閱讀了大量的書籍，豐富了知識，開闊了眼界。不斷積累總結，在核心期刊《中小學教育》《中學語文教與學》以及《素質教育》《語文教學研究》等國家級刊物發表論文50多篇，成立“拓荒隊”的經驗與做法在東北師大舉行的國際學術研討會上作專題發言。開展的“我和玉米共成長”活動，為當地高產增收提供了思路。開發校本教材10 本。2007 年11 月，在遼源市基礎教育課程改革中成績優秀，被評為遼源市農村課改先進工作者，吉林省基礎教育校本科研先進個人，全國基礎教育校本科研骨干教師。2018 年度“中國課改杰出教師”。2016 年被吉林省人民政府評為吉林省十四批有突出貢獻的專業技術人才，吉林省第五批拔尖創新人才。

“教、學、思合一”在吉林省東遼縣安石一中推廣后，增強了教師的科研意識，提高了科研水平，推動了教師專業成長。十一五期間，我校共承擔課題4項，其中國家級課題1 項，省級課題2 項，市級課題1項，4項課題全部通過驗收，順利結題，有3項成果獲獎。學校領導撰寫的《加強校園文化建設，促進學校內涵發展》獲吉林省教育廳調研報告優秀獎，開展了豐富多彩的校本教研活動，提升了教師的業務水平。共有38 位教師執教市縣級示范課，外派教師70多人次參加國培、省培計劃及其它培訓活動。教師撰寫論文150 多篇，在省級以上刊物發表32 篇，匯編教研材料集5本，出版教師專著1部。有28位老師分別獲省、市、縣級獎勵，有52 位教師在各級的課件、講課、論文等評選活動中獲獎，在全縣督導檢查中被評為校本培訓先進單位等。由于我校高度重視教科研工作，大大提高了教學質量，5 年中考，出現了2名中考狀元。

“教、學、思合一”在東遼縣推廣后，教師反映：此做法符合實際、易于操作、效果顯著。筆者在基礎教育教學理論研究中，取得了創造性的研究成果，具有重大科學價值。申報的“基于新課改背景下開放語文的實踐探索”評為吉林省2014年省級教學成果二等獎，并在部分省市推廣?！敖獭W、思合一”的教育教學成果獲教育部教學成果三等獎，在頒獎會上得到時任教育部副部長陳曉婭的高度贊揚。作為東遼縣四星級名師發揮了示范引領作用，尤其在教育管理領域，成立“東遼縣王永明語文名師工作室”，培養青年教師，提煉成長規律，總結出“三段九步教師成長模型”，主持的“東遼縣王永明語文名師工作室”榮獲“全國先進名師工作室”稱號，本人被評為“全國優秀名師工作室主持人”，先后培養青年教師50多人成為教學骨干，其中名師工作室成員牛麗娟成為吉林省教學新秀，賈元紅評為吉林省教學精英，對推動全縣教育事業的改革和發展產生重大影響。

“教、學、思合一”只是實現教師專業化成長的有效途徑之一，還要通過其他形式，如：建立區域內學科教研網，拓展教師之間互動交流的空間，成立民間教師成長聯合體，打造教師自主成長、自我發展。當然，這一成果還在進一步打造與探索中，還需要專家的批評指正，以期逐步完善。