基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

田 敏

（黎明職業(yè)大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院，福建泉州362000）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為滿足培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，我國的教育制度也在不斷地進(jìn)行改革。產(chǎn)教融合、校企合作是目前我國職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措。產(chǎn)教融合的概念在1993 年國務(wù)院出臺(tái)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就被提及，2017 年國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為產(chǎn)教融合制度開創(chuàng)了新的發(fā)展空間。2019 年國家發(fā)改委、教育部等6部門聯(lián)合印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》明確指出要打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系。這些政策的出臺(tái)進(jìn)一步表明國家對(duì)職業(yè)教育，對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重視。各地方高校因?yàn)閰^(qū)域的不同，在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面也有所差異，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的模式也有所區(qū)別。本文通過文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)法，對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行多維度的探討、分析和評(píng)價(jià)，并對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行預(yù)測(cè)。

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以“產(chǎn)教融合”“人才培養(yǎng)”為主題詞及“產(chǎn)教融合”或“人才培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，檢索的范圍包括學(xué)位論文、學(xué)術(shù)論文和中文期刊。通過對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)量分析，以期了解目前我國產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展?fàn)顩r。

一、文獻(xiàn)來源學(xué)科分布分析

文獻(xiàn)的來源分為一般期刊、核心期刊和學(xué)位論文，一般期刊和核心期刊文獻(xiàn)的參考價(jià)值是不同的，核心期刊文獻(xiàn)的質(zhì)量相對(duì)會(huì)更高，比較能夠代表學(xué)科研究的發(fā)展水平，更能夠受到專家學(xué)者認(rèn)可；學(xué)位論文對(duì)問題研究比較系統(tǒng)全面，有較為準(zhǔn)確的科學(xué)性和應(yīng)用性。筆者全面檢索了1993-2019年的文獻(xiàn)，共計(jì)檢索到相關(guān)的文獻(xiàn)有3016 篇。但核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn)卻是不多（387 篇），只占總文獻(xiàn)的12.9%，其中有141 篇來自CSSCI，占核心期刊的36.4%。從數(shù)據(jù)上看有關(guān)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的高質(zhì)量文獻(xiàn)不多，發(fā)表在普通期刊上的文獻(xiàn)對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的研究大都浮于表面，并沒有深層次多角度挖掘其真正的內(nèi)涵和發(fā)展方向。在文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)中有學(xué)位論文56篇，這表明產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的研究在青年學(xué)者中產(chǎn)生重要影響，青年學(xué)者是未來科研的力量，他們系統(tǒng)的深入的對(duì)這一問題進(jìn)行探討，給其未來的發(fā)展帶來動(dòng)力。我們把所有文獻(xiàn)和核心期刊文獻(xiàn)相同的研究學(xué)科做統(tǒng)計(jì)比較如表1。

從表中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的研究大多數(shù)偏重于基礎(chǔ)研究和高等教育研究，這些研究較為偏于教育教學(xué)的理論，而應(yīng)用實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的研究較少，且在核心期刊的發(fā)文量很低。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)是需要把人才教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，既要使生產(chǎn)促進(jìn)教學(xué)，又要使教學(xué)服務(wù)于生產(chǎn)，這樣才能更快地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更好地切合供給側(cè)改革發(fā)展的要求。

表1 研究學(xué)科統(tǒng)計(jì)

二、研究機(jī)構(gòu)和基金項(xiàng)目來源分析

在1993-2019年產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的3016篇文獻(xiàn)中，對(duì)排名居于前40的研究機(jī)構(gòu)，利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校有26 所（占比為65%），其文獻(xiàn)數(shù)量為297 篇（占比為66.6%）；本科院校有14 所（占比為35%），其文獻(xiàn)數(shù)量為149篇（占比為33.4%）。院校比和文獻(xiàn)數(shù)比基本持平。

職業(yè)院校的文獻(xiàn)基本以職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展為主題，而本科院校發(fā)文中只有13篇是以職業(yè)教育為主題，如：陳夏哲的“基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育信息數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)”；［1］其余以應(yīng)用型人才建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為主題，如琚磊的“基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)國際化人才的大學(xué)英語教學(xué)改革研究”。［2］產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)在職業(yè)院校的研究力度相對(duì)較大，這和職業(yè)院校的定位相一致。隨著產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，本科院校的教學(xué)結(jié)構(gòu)也在向產(chǎn)教融合的方向發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才也會(huì)逐漸成為其發(fā)展的重心。對(duì)排名前四十的機(jī)構(gòu)按照省份和發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看到排名第一的是江蘇省（如表2）。

表2 各省份院校及文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究受到國家、省市各級(jí)各部門大力支持，設(shè)立社會(huì)科學(xué)研究基金、教育教學(xué)改革項(xiàng)目等科研課題，為研究提供相應(yīng)的資金支持。筆者對(duì)排名前39的項(xiàng)目基金按照省份做種類和文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，可以看出江蘇省對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的支持力度較大，設(shè)立的基金項(xiàng)目種類就有6種，這也是江蘇省文獻(xiàn)量最多一個(gè)原因。同時(shí)江蘇省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直處于全國前列，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣化，能夠?yàn)楫a(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供所需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用人才促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也是江蘇省文獻(xiàn)數(shù)量居于首位的原因。發(fā)文量居于第二的是國家（包括教育部）基金項(xiàng)目支持的研究，國家政策和資金的支持是激發(fā)科研工作者研究熱情，推動(dòng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的最大的動(dòng)力。

三、文獻(xiàn)研究年代及數(shù)量分析

（一）文獻(xiàn)研究年代分布

以“產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵詞對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)：1993-2006年有7篇外文文獻(xiàn)，無中文文獻(xiàn)；2007-2011 年16 篇外文文獻(xiàn)，7 篇中文文獻(xiàn)。2011 年以前我國對(duì)產(chǎn)教融合的研究還處在初始階段，但國外有關(guān)產(chǎn)教融合的研究已經(jīng)相對(duì)成熟，如德國的雙元制，美國和加拿大的CBE 等，這一階段我國處在學(xué)習(xí)階段，所以文獻(xiàn)不多。2012 年后隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式研究也逐漸深入，相關(guān)研究文獻(xiàn)越來越多。以產(chǎn)教融合為主題和關(guān)鍵詞對(duì)2012-2019 年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)有6158 篇，以產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)為主題和關(guān)鍵詞做統(tǒng)計(jì)（除去重復(fù)文獻(xiàn)）只有3007篇文獻(xiàn)，這說明有關(guān)產(chǎn)教融合的研究較多，但產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)相結(jié)合的文獻(xiàn)只占其中的49%。筆者對(duì)后者按照年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表3）。

從表中的增長率可以看出2014 年的文獻(xiàn)是飛速上漲的，2014 年我國出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的政策，國家政策的支持加大了教科研工作者對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的進(jìn)程，使得這一年的文獻(xiàn)量大幅上漲。隨后的增長率有所下降，處于平穩(wěn)增長的階段，且每年文獻(xiàn)所占比例一直處于逐年增長狀態(tài)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，技術(shù)技能型人才被大量需要，如何使學(xué)校和社會(huì)相互扶持、共同發(fā)展是科研工作者研究的方向。

表3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)（2012-2019）

（二）文獻(xiàn)研究的數(shù)量預(yù)測(cè)分析

對(duì)2012-2019 年的文獻(xiàn)數(shù)量按照逐年累計(jì)計(jì)算，為簡便計(jì)算，把2012年設(shè)定為1，以此類推，最終結(jié)果如圖1：

圖1 2012-2019年的文獻(xiàn)數(shù)量

根據(jù)散點(diǎn)的分布情況，采用非線性多項(xiàng)式回歸統(tǒng)計(jì)模型，對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量做預(yù)測(cè)分析，即可預(yù)測(cè)2020年的文獻(xiàn)量可達(dá)到2478篇，我們省略推算過程。

根據(jù)目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，加上國家政策的支持，對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的研究會(huì)更加的深入，文獻(xiàn)數(shù)量也會(huì)大幅增長。非線性多項(xiàng)式模型較為契合文獻(xiàn)數(shù)量發(fā)展的散點(diǎn)圖，預(yù)測(cè)結(jié)果相對(duì)符合其發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然隨著產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的成熟，國家戰(zhàn)略性政策的調(diào)整，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)生變化，預(yù)測(cè)模型也要做相應(yīng)的修訂。

四、文獻(xiàn)研究內(nèi)容分析

筆者通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)做了很多的探索和實(shí)踐。根據(jù)研究的角度和層面不同大致可以分成兩類。一類是對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式本身的內(nèi)涵及問題對(duì)策的探索。王海鵬對(duì)現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分類與分析，得出工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式采用一體化的“2+1”模式會(huì)獲得最好的效果。［3］張麗萍詳細(xì)分析了高職旅游類專業(yè)產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)及困境，并給出其發(fā)展的方向和路徑。［4］陸建波，梁烽等對(duì)地方院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索過程中，出現(xiàn)的經(jīng)費(fèi)及質(zhì)量保障機(jī)制問題提出了相應(yīng)的建議以保障產(chǎn)教融合的良性持續(xù)發(fā)展。［5］閔二虎，黃夢(mèng)菲認(rèn)為產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)是教育供給側(cè)的主要任務(wù)，要培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才，加強(qiáng)校企合作是職業(yè)教育的根本任務(wù)。［6］一類是對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。李富從產(chǎn)教融合的角度提出預(yù)警機(jī)制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，考慮專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)等為原則，給出了專業(yè)設(shè)置預(yù)警的內(nèi)部、外部及新專業(yè)指標(biāo)體系的量化標(biāo)準(zhǔn)和具體的評(píng)價(jià)辦法。［7］吳俊杰、高孟立對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的績效評(píng)價(jià)以企業(yè)的對(duì)人才的職業(yè)能力需求和學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)技能等為框架，采用多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的方法，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。［8］潘婷通過指標(biāo)體系設(shè)計(jì)協(xié)同度及發(fā)展的調(diào)查問卷，選用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的熵值法、變異系數(shù)法及組合權(quán)重法建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型，定量分析校企協(xié)同育人的水平。［9］周海英認(rèn)為企業(yè)參與院校的人才培養(yǎng)，真正的深度融合需要建立相應(yīng)的管理機(jī)制，才能滿足校企的利益需求，在此基礎(chǔ)上采用層次分析法進(jìn)行績效評(píng)價(jià)，能夠全面了解共建基地的運(yùn)行情況。［10］

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的文獻(xiàn)數(shù)量雖然很多，但高質(zhì)量的文獻(xiàn)較少，且研究的方向偏重于理論研究，多數(shù)研究只從本門課程出發(fā)研究課程與產(chǎn)教融合的關(guān)系，研究較為單一，多元混合的研究方法較少。從各省份的基金項(xiàng)目支持度與文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)聯(lián)性來看，基金項(xiàng)目的支持是促進(jìn)科學(xué)研究的有效動(dòng)力。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和國家政策的調(diào)整，國家出臺(tái)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》，針對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的激勵(lì)政策，這將會(huì)促進(jìn)各省份加大對(duì)產(chǎn)教融合的基金項(xiàng)目的支持力度，從而引導(dǎo)和激勵(lì)科研學(xué)者加強(qiáng)研究的力度，促進(jìn)高校、企業(yè)、政府等合作交流，實(shí)踐探索研究的逐步深入，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)量（數(shù)量和質(zhì)量）會(huì)持續(xù)增加。