PDCA 循環教學法在臨床護理帶教中的應用效果

凌芳芳

（徐州醫科大學附屬宿遷醫院兒科 江蘇 宿遷 223800）

“PDCA 循環方法”是一種質量管理方法，現已在世界各地廣為傳播，最初由Hugh Hart 于1930 年設計，后來于1950 年被美國質量管理專家再次挖掘出來，并廣為傳播[1-2]。PDCA 由英文單詞計劃、執行、檢查和改進的英文首字母組成，即PDCA 的四個階段。研究表明，PDCA 的再培訓方法在健康教育中非常有用，是將臨床醫療保健知識有效轉化為技術、通信等業務能力的一種教學方法[3-4]。隨著知識的全面提高，簡單的技術服務不再滿足病人及其家人的需要，從而提高了臨床護理教學質量。本次研究選取我院80 例實習生進行PDCA 循環教學，觀察臨床護理帶教效果，現報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2019 年5 月至2020 年5 月收治的80 名實習生按照入院實習順序隨機將其分為對照組和觀察組，每組均為40 名；在觀察組中，男性4 名，女性36 名。最小實習生年齡為20 歲，最大實習生年齡為25 歲，實習生的中位年齡數：（22.5±1.84）歲，28 名是本科生、12 名是專科生。在對照組中，男性為3 名，女性為37 例，最小年齡為19 歲，最大年齡為25 歲，實習生的中位年齡數：（22±1.54）歲，29 名是本科生、11 名是專科生。兩組實習生的性別、年齡等基本資料相比（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組實習生使用常規的臨床護理帶教模式方法進行教學，觀察組實習生使用PDCA 循環管理法進行臨床護理教學，實施PDCA 循環管理方法的具體步驟如下：

1.2.1 計劃（P） ①擇選優秀的帶教教師：擇選出具有教師資格的教師。合格的帶教老師是具有宣傳、榜樣樹立、良好樹立形象。由于臨床護理的工作量大、風險高，教師必須要在進行臨床護理的同時開展教育活動，所以必須采取適當的激勵措施，向帶教老師提供適當的口頭和物質獎勵，以便在年底前獎勵與其他部門的護理提供者的競爭，還應確保教師不中斷對學生的培訓；②適當方式開展教育工作：根據各個科室的特點和需要，為觀察組40 例護理實習生開辦輔導課程，為期一個月，每月四周制定合適本科的護理教學計劃。

1.2.2 實施（D） ①對帶教老師進行強化訓練：在培訓班之前，各科舉辦動員所有護士的會議，提高所有護理人員對教育管理重要性的認識，與該科共同組織教師培訓，制定深入的普通教育方案，為學生制定詳細的教學方案嚴格管理學生教育；②各科采取集中辦法培訓實習生，為學員提供職前培訓，安排視聽參觀和實地考察。培訓內容包括部門概況、職業道德、工作環境、護士規程、患者保護通信技術和預防護理風險。預計將嚴格執行非正規教育活動：除了每周三定期組織一次業務學習外，各科每周在不同工作人員的協助下組織學習活動，形式包括教學、實地訪問、實際操作等；③及時向學生提供指導：嚴格采用一對一教學模式，以幫助查明學生日常工作中的不足之處，及時提供指導并幫助糾正不足之處；及時了解學生不同的知識需求，視材料而定，有助于避免浪費教育資源，并確保學生學到一些東西；④關注實習生的心理變化：積極與實習生溝通，了解其真實的心理想法和疑惑，耐心開導和解答；在培訓結束前的前一天提供適當的就業建議，使實習生對教師敞開心扉，以促進教育的順利進行。

1.2.3 檢查（C） 這一階段兩周的培訓階段旨在：①培訓小組利用一系列問題評估培訓過程，如實地存在、培訓問卷結果和實際培訓；②教學結束后，對觀察組40 名學員進行了實際和理論測試；③每日對學員進行口頭考核，以實操和理論知識為主，每周進行固定考核，考核內容由帶教小組教師決定。

1.2.4 改進（A） 各科根據各種監督檢查的結果及時進行評估、分析，并進入下一個方案協調會管理周期，在這個周期中，結果和問題將及時以書面或口頭方式通報與其討論的教師，以便提出行動建議在違反課程管理規定的情況下，應承擔責任，拒絕接受教育。理論上。操作考試基于兩方面的評估結果，選拔優秀護士和教師。

1.3 效果判定

1.3.1 教學結束后，對80 名實習生進行實際和理論測試；自制實操和理論測試調查問卷，分為：實操技能、理論知識、護理程序應用能力護理風險識別能力4 個方面。總分各100 分，分數越高成績越好。比較兩組實習生的理論和實操分數。

1.3.2 評估實習生對教師教學模式的滿意度，自制匿名調查問卷，分別從操作示范、嚴格要求、護理文書書寫、綜合素質、教學態度、臨床經驗等方面對教師教學模式進行評定，有不滿意、滿意、非常滿意3 個答案，評估實習生對教師教學模式的滿意度。

1.4 統計學軟件

采用SPSS19.0進行統計學分析，計數資料采用（%）和χ2檢驗，計量料采用（±s）和t檢驗，以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2.結果

2.1 兩組實習生的考核成績比較

觀察組實習生的各項考核成績均高于對照組實習生，差異具有統計學意義（P＜0.05），詳見表1。

表1 兩組實習生的考核成績比較（±s，分）

表1 兩組實習生的考核成績比較（±s，分）

組別 人數 應變能力 理論知識 操作技能 護理程序應用 護理風險辨別觀察組 40 95.12±5.84 96.84±5.71 93.28±4.13 98.52±6.95 93.22±5.73對照組 40 85.10±6.31 87.51±8.21 80.21±5.88 81.43±2.69 82.13±6.94 t 9.371 5.901 11.504 14.504 7.793 P 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

2.2 兩組實習生對教學模式的滿意度比較

觀察組教學模式滿意度高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05），詳見表2。

表2 兩組實習生對教學模式的滿意度比較[n（%）]

3.討論

PDCA 是一個標準化的科學周期管理過程，可在一個連續的周期內提高工作質量和效率。每項培訓都分四個階段計劃、實施、檢查和處理，以便對其進行規劃、開發和監督。實施審查和改進的PDCA 循環周期管理模式是一種具體的管理工具和一套科學工作方法[5]。將PDCA 周期方法應用于學生護理帶教學有一個重要優勢，提高了臨床帶教老師的認識和積極性。調查表明，并非所有教師都將臨床教學視為一種負擔，而是積極參與教學責任和義務學生對自我管理的認識顯著提高[6]。臨床課程是將理論知識應用于護理實踐、通過PDCA 周期方法進行對實習生的管理和培訓，采用良好的主動學習做法的一個必要過程，從而使教育質量不斷提高。教學老師將教育管理納入各部門總體目標的質量控制指標[7]。本次研究結果顯示：觀察組實習生的各項考核成績均高于對照組實習生，觀察組教學模式滿意度高于對照組（P＜0.05）。表明通過采用PDCA 周期方法，教育標準的管理已開始取得成果，已得到承認臨床護理教師綜上所述，在對臨床護理實習生進行PDCA 循環模式教學，從而能夠規劃整個教學工作，使護理人員和護士能夠在相關方案框架內成功地進行教學，結合PDCA 周期，有助于改進護理理論和功能，提高臨床實踐能力，改進對護理和護理教育各個方面的評估。