高職護理專業生理學實驗微課的應用與研究

鐵嶺衛生職業學院機能教研室 遼寧 鐵嶺 112008

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 生理學是一門實驗性學科,本研究在生理學實驗教學中引入微課教學,取得了較好的效果。以XX學院2019級護理專業學生為研究對象。一共有15個班,入學時隨機分班,抽取其中六個班,1.3.5三個班為對照組(141人),2.4.6三個班為實驗組(148人)。

1.2 方法

實驗組和對照組學生均由同一教師授課,理論和實驗學時數、教材均相同。實驗組用傳統講授+微課為輔的方式進行。

1.2.1 對照組 采用傳統講授、演示教學方法。即實驗課堂教師講授實驗目的、原理、方法、演示實驗步驟講解注意事項等,學生先聽、看,后動手操作。

1.2.2 實驗組 采用傳統講授、微課為輔教學模式。微課的制作步驟,首先課題組設計制作方案。其次,錄制實驗操作過程,再次對微視頻進行剪切編輯等。課前上傳微視頻至QQ群,布置課預習任務,課上進行同步播放。每周在固定時間利用QQ群和學生進行交流。學生課前在頭腦中已經模擬了實驗很多次。課堂上學生可以反復觀看微視頻隨時暫停,對難以掌握的步驟、注意事項進行討論、請教老師。針對共性問題教師可以定位到微視頻的某一步驟,進行重點講解。使學生體會到了做中學,老師實現了做中教,增強了小組的團結協作意識。

1.3 評價方法 ①對比每次實驗的成功率。②采用問卷調查方法,對微課實驗教學效果進行評價。③對學生的生理學結業成績進行比較。

2 結果

2.1 兩組學生實驗成功率

表1 實驗組和對照組各班學生實驗的成功率

表2 實驗組與對照組學生實驗成功率的的均值和標準差

2.2 實驗組和對照組學生生理學結業成績比較。

表3 兩種教學方法的生理學結業成績

2.3 學生對微課教學效果評價 實驗組學生對微課教學效果的評價:

增加學習興趣:119人滿意占比80.4%,22人比較滿意占比14.9%,7人感覺一般占比4.7%;

增強學習主動性:116人滿意占比78.4%,20人比較滿意占比13.5%,12人感覺一般占比8.1%;

提高實驗技能:120人滿意占比81.8%,17人比較滿意占比11.5%,11人感覺一般占比7.4%;

把握重點內容:95人滿意占比34.2%,32人比較滿意占比21.6%,21人感覺一般占比14.2%;

獨立完成實驗:100人滿意占比67.6%,36人比較滿意占比24.3%,12人感覺一般占比8.1%

3 討論

傳統生理學實驗以“教師為中心”進行“灌輸式”教學模式。學生短時間內難以把握操作要領。微課的應用,避免的學生看不清示教窘境的出現。

3.1 實驗課使用微課的優勢

3.1.1 能夠提高學習興趣、學習主動性和實驗技能 高職高專學生多欠缺良好的自學能力。實驗微課的使用使學生在課前就感受到了實驗課的氛圍,增強其自信心。實驗課不能只是重視實驗結果而不重視實驗的過程,在實驗的過程中培養學生觀察力、分析問題和解決問題的思維能力,運用所學理論知識解決實驗過程中遇到的問題能力,適合“90后”高職高專學學生的認知習慣。

3.1.2 有利于把握重點內容 在生理學實驗教學中,充分利用微視頻,使學生短時間內容易把握重點,突破難點,完成學習目標。日積月累,養成習慣,學生會主動在課前觀看微視頻,記錄關鍵點,帶著問題去上課,這樣在教師講解時,也會節約很多時間,留更多的時間給學生操作、思考、討論。課上拿著手機觀看視頻資料,完成每次試驗任務。

3.1.3 有利于促進師生之間的情感交流 學生在課下通過QQ、微信群觀看微視頻,與教師的視覺距離較近,隨時發現問題可以向老師提問,在某一時間教師集中回答學生提出的問題,對于難以說明的問題,在實驗過程中教師會單獨與該學生溝通,使學生真感受到了被尊重,成為了學習的主人。

3.2 實驗微課教學也存在問題 首先,實驗微課限于微課的短小精悍,使某一知識點的展示缺乏系統性和連貫性。其次,學生對微視頻形成依賴性。微課的錄制質量,缺乏專業質量,顯然技術水平有待提高。課堂上也不排除有些同學假借看實驗視頻上網做其他與課堂無關的事,還有是不是每個實驗錄制微視頻,只注重實驗的成功率,限制學生的自主創新能力。因此,今后教學中還有待進一步研究。