共生視域下專業教育與雙創教育的融合發展論略

劉 超，馮春林

（安徽商貿職業技術學院，安徽蕪湖 241002）

一、問題的提出

我國經濟發展進入新常態，客觀上要求深化落實創新驅動的發展戰略。高等院校實施的創新創業（以下簡稱“雙創”）教育作為踐行創新驅動發展戰略的重要路徑，日益凸顯出迫切性。近年來，有關雙創教育的新政迭出，社會影響力很大的“雙一流”及“雙高”建設計劃，皆強調了要加強學生創新創業能力的培養。很多高校也將雙創教育作為深化人才培養改革、提升人才培養質量的重要切入點，開展了積極嘗試，取得的成效有目共睹，但還存在不少問題，主要是觀念意識錯位〔1-7〕、師資力量缺乏〔1，3-12〕、課 程 設 置 不 合 理〔1，3-12〕、保 障 制 度 不 健全〔6-9〕、與專業教育融合度較低〔1，6-8，11-12〕等。

在專業教育和創新創業教育融合的研究方面，多數文獻揭示了二者融合的意義，提出了融合的路徑與舉措，戴栗軍等運用知識生產理論，研究了專業教育與創業教育的基本定位、關系，認為二者可以從理念、結構、能力、感知和機制五方面進行融合〔2〕，朱曉東等借助工程教育的CDIO理念及其理論模型，分析了專創融合的理念、影響因素及其實現路徑〔4〕，張紹麗和鄭曉齊基于“三螺旋”理論，構建了專創有效融合的模式，研究了其發展階段及效應，并從教育理念、課程體系、師資隊伍和管理等方面提出了融合策略〔11〕。總結來看，既有文獻多是借助教育學研究方法，且缺乏二者融合所需的兼容性、界面、發展環境等研究，鑒于此，我們引入共生理論，以專業教育與雙創教育共生四要素為維度，開展內涵及路徑分析，提供了二者融合研究的新視角，對促進高校專創深度融合具有一定的理論意義和實踐價值。

共生在字面上可以理解為共同生存、生活、生長，而共生理論最早于1879年由德國真菌學家德貝里（Anton de Bary）提出，他將共生定義為：不同生物密切地生活在一起，彼此依存〔13〕。隨著經濟、社會的不斷發展及理論研究的深入，共生理論的應用范圍由起初的生物學逐漸擴展至社會學、管理學、教育學等諸多領域，正如袁純清在研究中指出，共生不僅是一種生物現象，也是一種社會現象；不僅是一種生物識別機制，也是一種社會科學方法〔14〕。

二、共生視域下雙創教育與專業教育融合的內涵

共生理論強調了主體的固有價值屬性，它們以一定的共生關系在共生系統中相互依存，相互促進。高校的雙創教育作為面向全體學生的生成性教育，主要培養學生的創新精神、創業意識、創新創業實踐能力〔6〕；專業教育作為成熟的教育類型，則是通過專門領域的學習與訓練，培養學生的專業知識、能力與素質。雙創教育的踐行，必然要得到專業教育的支撐；通過雙創教育，能讓專業教育知識更直接高效地融入社會實踐，并有助于明晰專業的前沿方向，可見二者存在著協同互補的內在關系，具有共存共榮、互利發展的客觀需求。雙創教育與專業教育的融合強調了二者要在培養目標、師資力量、課程體系等方面相互滲透，它們的融合須以共生為前提，二者的互利共生為它們的有機融合奠定了基礎。

圖1 雙創教育與專業教育的共生關系

（一）共生單元

共生單元是共生體或共生關系中的基本能量的生產單位或交換單位，是形成共生體的基本物質條件。高校的雙創教育與專業教育作為共生單元，構成了“專創教育的共生體”。對共生單元的分析可以從其外部特征和內部性質展開，其中，反映共生單元內部性質的因素稱為質參量，它對共生關系起著決定性作用，各共生單元之間至少有一組質參量相互兼容，共生體才能穩定地共存。

分析雙創教育與專業教育的本質特性、相互聯系與作用，篩選出它們之間的主質參量。在價值取向方面：其一，雙創教育與專業教育雖然側重點不同，但都是滿足社會日益增長的人才需求，服務于社會經濟的發展，體現了實用主義的價值取向；其二，雙創教育還以促進學生全面自由發展為重要導向，是專業教育的繼承和發展〔7〕。在培養目標方面：二者都服務于高校人才培養總目標，都是為了提高學生綜合素質，提升人才培養質量；二者都涵蓋了意識、知識、技能、素質等教育子目標，理論上它們應彼此兼容、相互耦合。如二者培養的具備“善于發現問題、解決問題”的能力是一致的，雙創教育樹立的創業者投入意識和專業教育強化的愛崗敬業精神是契合的，實踐中它們的兼容度取決于人才培養方案對培養目標的設定與實施。

（二）共生界面

共生界面是共生單元之間接觸方式和機制的總和，是物質、信息和能量傳導的媒介、通道或載體。專業教育與雙創教育之間的共生界面包括課堂及各類實踐活動，如創新創業的比賽、創業項目實施、實習實訓、社團活動、畢業設計等。共生理論認為，暢通、寬泛的共生界面有利于共生單元之間各類要素的流通、交換，其結果會導致共生新能量源源不斷的產生。當前，很多高校創新創業課程以面向全體學生的選修課程為主，但很少滲入到專業教學的課堂中，形式上體現了淺層次普及〔15〕；專業教學課堂仍然受到傳統灌輸式教育方法的影響，高校的教學管理體系以及師生對適合雙創教育的探究式課堂抱有天然的排斥，形成了嚴重的路徑依賴〔2〕。另外，不少高校創新創業實訓實踐平臺短缺，“實訓實踐”滿意度仍然不高〔9〕，再加上雙創的實踐活動與專業實訓實踐由不同的部門牽頭開展，人為地造成了二者實踐的割裂。上述現象，均反映了專創教育的共生體還未形成高效無阻的共生界面。

（三）共生模式

共生模式是共生單元間相互結合的形式或相互作用的方式，是共生系統內部穩定的關鍵。在共生模式的形成與變化過程中，共生新能量是共生單元間融合發展的動力源泉，反映了共生系統發展的本質屬性〔14〕。對于專業教育而言，雙創教育產生的共生新能量包括：激發專業學習興趣、深化專業知識的理解、提高專業崗位發展力等，從而提升專業人才培養質量；明確專業發展方向、關注專業領域變革等，從而促進專業教學改革。對于雙創教育，專業教育產生的共生新能量主要是：提供學科的專業知識和技能的支撐，為創新創業搭建實施平臺。

從行為方式看，共生模式分為寄生→偏利共生→非對稱互惠共生→對稱互惠共生，沿著箭頭方向，能量分配的對稱性逐漸提高；從組織化程度看，共生模式分為點共生→間歇共生→連續共生→一體化共生，沿著箭頭方向，組織化程度逐步提升。雙創教育與專業教育，從背離、接觸、融合再到深度融合，組織化程度越來越高，相互產生的共生新能量越來越多，共生的效率逐步提升，共生系統也越來越穩定，如表1所示。

表1 專業教育和雙創教育在不同融合階段的共生模式對比

（四）共生環境

共生環境是影響共生系統一切內部及外在因素的總和。專創教育共生體的共生環境復雜多樣，既有有利的因素，也有不利的因素；既有宏觀的政策因素、經濟因素、社會因素等，也包括了學校內文化氛圍、組織機制、激勵機制、保障機制等微觀因素，它們共同作用于雙創教育與專業教育的發展。

宏觀方面，“大眾創業、萬眾創新”的社會氛圍濃厚；教育部、科技部、人社部等部門頒布了多項政策文件，對促進高校雙創教育的綜合改革做出了頂層設計，對大學生創業活動給予了貸款支持、稅務優惠、彈性學制等方面的鼓勵，形成了開展專創融合的有利局面。微觀方面，一些高校對雙創教育工作重視程度還不足，沒有形成專創融合的理念意識，校園內缺乏創新創業的氛圍〔3〕；一般高校主管雙創教育工作的部門主要是團委、學生管理部門或招生就業部門，而專業教育工作主要是由學校的教務部門和院系承擔〔11〕，他們未形成協同、聯動的組織機制，造成兩類教育的兩張皮；雙創教育需要資金、場地、設備、技術、幫扶指導等各類資源要素的投入，有調研結果反映，高校創新創業資金投入嚴重不足，關鍵幫扶不到位〔9〕，反映了保障機制尚待健全，再加上配套的激勵機制不足，師生開展創新創業活動的內在驅動力缺失。

三、共生視域下雙創教育與專業教育融合的路徑

（一）共生單元：從“目標疊加”到“目標耦合”

培養目標是兩個共生單元的質參量，其兼容關系決定了共生關系的存在與強弱狀況。鑒于創新創業的跨學科性，雙創教育常作為通識教育的課程納入到大學的教育體系中，其培養目標更多是在通識教育階段被強調，而在專業教育階段被淡化或作機械累加，也有一些高校在所修訂的人才培養方案中引入了創新創業培養目標的相關表述。質參量的兼容原理表明，要實現專創的融合發展，二者的培養目標絕不是簡單的線性疊加，而要提高關聯度，能相互表達，實現多元耦合。

大學生社團作為高校課堂教育的補充和延伸,因其專業的交叉性、活動的實踐性、組織的社會性而具有實踐和教育的功能,在大學校園里發揮著重要的育人作用，為學生綜合素質的提高提供了廣闊的舞臺。豐富多彩的社團活動不僅為大學校園文化生活增添了亮麗的風景，而且為大學校園文化建設帶來了勃勃生機與青春活力。要大力支持和正確引導大學生組建社團、加入社團、建設社團，深入組織開展校園文體、學術交流、科技創新、社會服務等各種社會實踐活動，充分調動和發揮學生社團在自我教育、自我管理、自我服務的積極性和主動性，提高大學生的參與意識、動手能力、團隊精神，從而培養大學生的社會責任意識。

因此，要動態修訂專業人才方案，不僅要深入調查專業對應的崗位要求，還要分析創新創業的人才需求，不僅精準定位專業對應的職業崗位群的核心能力、素質目標，還要研究根植于專業培養目標的創新創業目標體系。在對專業培養目標和雙創教育目標進行具體分解、細化的基礎上，以引導、尊重、激發學生的創造力為宗旨，以職業能力培養為具體方向〔16〕，優化整合差異化的專業教育目標與雙創教育目標，在專業理論與實踐教育的各個階段滲透創新創業的意識、能力與素質等目標要求。

（二）共生界面：從“課程拼盤”到“課程重構”

課程是實施人才培養的核心環節〔2，10〕，為專創教育的共生界面作出計劃安排，確定內容范圍、任務要求等。當前很多專業的雙創教育多由“拼盤式”創業課程所主導，并未開發出針對專業特色的雙創課程，因此，優化專創教育的共生界面，有賴于課程的系統性重構。

課程體系設計方面，要構建梯度式課程體系，課程體系應涵蓋通識型教育課程，結合專業的深層次教育課程，個性化的雙創實戰課程〔4〕。通識型的教育課程要面向基礎年級廣覆蓋，樹立學生雙創意識與精神，啟發創新思維與創業動機；深層次教育課程是根據各專業性質設置的，培養適合專業領域要求的合格的雙創人才；個性化的雙創實戰課程則是針對高年級的因材施教，結合專業實踐的運作，培養真正具備雙創意識、知識與技能的高素質人才。

課程開發實施方面，一要積極開發結合專業特色的創新創業教材，或是融合創新創業知識的專業課程教材，教材在立項時或再次修訂時，增加專創融合的要求與評價指標；二要開發融入專業知識的創新創業網絡教育資源，打破學習的時空界限，拓寬共生界面；三要主動融入創新創業理念，創新教學方法，在專業教學中積極開展項目化教學，利用任務驅動來激發學生主動的思考，積極地探索問題，激發學生的創新思維。

（三）共生模式：從“接觸式共生”到“一體化共生”

長期以來，專業教育在高校的各類教育實踐中處于主導地位，隨著社會形勢的變化與政府的強力推動，創新創業教育被逐步納入到高校的人才培養體系中，雙創教育與專業教育才有了接觸的可能，創新創業剛開始也只是基于產品、技術、服務或商業模式等方面的活動，二者的共生模式也只是點共生或間歇式共生，表現為占主導力量的專業教育對雙創教育產生影響，雙方的共生表現出隨機性強、效率低、結合不緊密等特點。因此，專業教育與雙創教育應在拓展的共生界面上，增強開放性與包容性，充分吸收對方產生的共生新能量，取長補短兼收并蓄，實現二者在教育的組織、人力、物力等要素方面緊密結合、相互關聯，促使專創教育共生體向效率更高的一體化共生進化。打造專創融合的共生平臺是實現一體化共生的重要路徑，一些高校建設服務的創業園、眾創空間等創新創業平臺，往往脫離專業資源做創業，成功運營的極少，建議整合校企產學資源，打造復合型、多功能的專業實踐平臺，平臺中能引入企業研發資源，并嵌入創新創業的教學空間〔12〕，在開展專業實踐教育的同時，也提升了創新創業實踐能力。

（四）共生環境：從“外在推力”到“雙向合力”

在國家積極扶持創新創業的有利宏觀環境下，要營造良好的專創教育共生環境，關鍵是形成并強化正向的微觀環境，從建立健全組織機制、保障機制、激勵機制著手，改變過去的行政力量推動為主導，激發內在驅動力，形成促進專創融合發展的雙向合力。

1.組織機制

建議成立雙創教育工作的領導小組，牽頭設立創新創業學院，協同招就處、教務處、團委等職能部門和各類二級學院，在日常創新創業教育活動中形成聯動的工作機制，強化各部門的責任意識，并將創新創業的工作完成情況作為部門考核指標。

2.保障機制

一是做好創新創業實踐活動的保障，不僅要給予雙創活動中所需資金、場地、設備等要素資源的支持，還要做好技術指導、市場對接、政策咨詢等服務工作。二是做好雙創的師資保障，雙創教師隊伍主要有校內專業教師、專職雙創指導教師、兼職行業教師三類〔1〕，對于校內專業和專職教師，要加強創新創業的理論與實踐培訓，鼓勵其深入企業一線進行專業實踐；對于校外的創業成功人士、創新能手、優秀校友等兼職行業教師，要采取措施聘請他們進入校園指導創新創業工作，組建成“專兼結合、校企混合”的創新創業教師團隊。

3.激勵機制

一是健全創新創業學分的認定制度，針對學生參加各類創業活動，雙創比賽獲獎或取得的發明專利等，可以申請獲取創新創業學分，若是結合自身專業進行的創新創業，可適度增加認定的學分。二是對于教師從事雙創活動，給予合理的工作績效，對結合專業所取得的創新成果，給予獎勵、職稱評審加分等方面的激勵，使得專創融合能自發性推進。