學科建制與知識體系危機：我國青年學學科化建設(shè)的困境與超越

鄭 浩 馬金祥

（中國青少年研究中心共青團工作研究所、青運史檔案館）

青年學作為一個日益重要的新興社會科學學科，究竟歸屬為一個學科還是一個領(lǐng)域，這既是橫亙在青年學學科化進程中的基礎(chǔ)理論問題，也是限制我國青年事業(yè)科學發(fā)展的實踐難題。2017年，黨和國家出臺的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》提出“在社會科學研究機構(gòu)、高等學校加強青年學研究”，加快青年學的學科化進程，這是我國青年事業(yè)發(fā)展對青年學學科化建設(shè)和高水平知識生產(chǎn)的一次正式呼吁。回顧當前我國青年研究的整體研究水平和現(xiàn)實，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有青年研究從“量”到“質(zhì)”都難以支撐我國作為“大國青年發(fā)展”的國家戰(zhàn)略需求。每一名青年工作者都感到形勢逼人、挑戰(zhàn)逼人、使命逼人。青年學學科化一經(jīng)提出就面臨著隨時被終結(jié)的命運，嚴峻的發(fā)展現(xiàn)實迫使我們重新反思當前我國青年學學科化的主要困境和超越困境的對策。

一、青年學學科化的主要困境

學科發(fā)展遇到困境是每一門學科的必經(jīng)階段，也是學科進步的一種表現(xiàn)形式。面對青年學學科化建設(shè)中的學科困境，我們應(yīng)該從一個更加全面和客觀的角度來審視，既不應(yīng)過分夸大其中的問題而妄自菲薄，更不能忽視存在的困境而自欺欺人，要正確認識青年學學科化的主要困境。

（一）學科困境是學科發(fā)展的必經(jīng)階段

學科是一個兼具人類知識生產(chǎn)和社會建制的多因素雙重復雜系統(tǒng)。一方面，知識是學科存在的基礎(chǔ)，學科通過生產(chǎn)科學知識為學科自身存在的合理性提供辯護，是系統(tǒng)知識存在的形態(tài)。另一方面，學科在知識劃分和維護知識可持續(xù)生產(chǎn)中的作用和地位日益重要，開始成為一種具有學術(shù)團體意義的社會建制。這一系列有關(guān)知識生產(chǎn)的方式、理論、學術(shù)組織、成果發(fā)表等制度形成了庫恩所謂的“范式”。因此，學科在很大程度上已經(jīng)具備了“上層建筑”的屬性，這決定了學科建設(shè)活動的復雜性和艱巨性，并非單純的學術(shù)科研活動，更可能涉及到諸多非學術(shù)因素。總之，在這個復雜的系統(tǒng)中，構(gòu)成學科知識生產(chǎn)的任何因素都具有導致學科產(chǎn)生困境的可能。

從人類學科發(fā)展的歷史看，學科發(fā)展陷入困境是學科發(fā)展的必經(jīng)階段。1962年，美國科技哲學家?guī)於髟谄渲鳌犊茖W革命的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了具有生物進化性質(zhì)的學科發(fā)展模型，即“前科學—常規(guī)科學—科學危機—科學革命—新的常規(guī)科學”（也即“前范式—范式—范式競爭—范式更迭—新范式”）模型。他引入核心概念“范式”，指出在新范式優(yōu)于舊范式的情況下科學家共同體對范式的心理轉(zhuǎn)換是科學發(fā)展的原因。[1]對于新興學科而言，在“前范式”學科階段面臨的困境主要是“生存”危機，也就是學科如何依據(jù)現(xiàn)有學科標準來獲得存在合法性的問題，今天的青年學學科化建設(shè)就處于該階段。而對于成熟學科，更多的是一種研究范式和學科理論的突破與創(chuàng)新，是如何突破學科發(fā)展瓶頸期、更好發(fā)展的困境。因此，從學科發(fā)展的普遍規(guī)律來看，學科困境貫穿學科發(fā)展的全過程，是學科發(fā)展的必經(jīng)階段。

從學科的內(nèi)在屬性分析，學科建設(shè)具有的多因素雙重復雜系統(tǒng)性導致了學科發(fā)展出現(xiàn)困境成為一個大概率事件；從人類學科發(fā)展的歷史看，學科困境是學科發(fā)展的宿命和必經(jīng)階段，學科不同發(fā)展階段具有不同形式和性質(zhì)的困境。可以說，學科困境與學科發(fā)展是一種伴隨共存的關(guān)系，學科困境是科學發(fā)展的必然產(chǎn)物，需要學科所屬專家和研究者進行學科自身建設(shè)與發(fā)展的思考。總之，學科困境是學科發(fā)展的正常狀態(tài)，在認知心態(tài)上不應(yīng)過分焦慮和自卑，當然也不能視而不見聽而不聞，應(yīng)該在保持適度危機感的基礎(chǔ)上客觀理性地正視和應(yīng)對學科發(fā)展困境。

（二）青年學學科化建設(shè)困境的主要表現(xiàn)

在我國的學術(shù)環(huán)境中，青年學學科化建設(shè)包括學科建制與學術(shù)知識生產(chǎn)兩個方面，兩者在一定程度上是相互融合的共同體。一方面，我國青年學作為一種學科的社會建制，同我國的教育制度、學科管理制度密切相關(guān)；另一方面，青年學屬于一種知識生產(chǎn)的產(chǎn)物，是關(guān)于青年現(xiàn)象、青年問題和青年發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)知識總結(jié)，作為一種知識形態(tài)而存在。相對應(yīng)地，學術(shù)界常把學科化建設(shè)的困境劃分為兩種基本形態(tài)：學科建制困境和知識體系困境。從學科困境對學科發(fā)展所產(chǎn)生的影響程度上，又可以將學科的困境分為發(fā)展性困境和生存性困境兩種。其中，發(fā)展性困境是學科在建設(shè)發(fā)展過程中時常會遇到的發(fā)展瓶頸，一般會以“范式競爭”“范式更迭”的形式加以克服和解決，不會對學科的生死存亡產(chǎn)生根本性的影響。相反，生存性困境則是關(guān)涉學科存亡與否的關(guān)鍵困境，決定了學科自身存在的價值問題。[2]目前，我國青年學學科化建設(shè)困境，從困境的形態(tài)上看，主要表現(xiàn)為以學科建制困境為主，同時伴隨著學科建制困境與知識體系困境的不斷交織；兩者的“疊加效應(yīng)”又將學科困境的性質(zhì)演變?yōu)橛绊懳覈嗄陮W“生死存亡”的生存性困境，見圖1。

圖1 我國青年學學科建設(shè)的基本類型

具體來講，青年學學科化建設(shè)的學科建制困境，是指有關(guān)學科建設(shè)的外部社會制度保障與建設(shè)，重點關(guān)注社會資源與學科自身發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系，主要涉及政府的學科管理制度、學術(shù)組織、學術(shù)出版交流、高校人才培養(yǎng)、建設(shè)經(jīng)費等社會資源獲取等。總體上看，由于我國青年學是典型的應(yīng)用型社會學科，相對于因自身學科知識積淀到一定水平而“內(nèi)在自生型”的傳統(tǒng)社會科學學科創(chuàng)立而言，我國的青年學有著因客觀外在社會和政府政策需要而創(chuàng)立的獨特“外在后發(fā)型”產(chǎn)生與發(fā)展路徑。在我國現(xiàn)行的學科管理制度下，青年學學科建制體現(xiàn)出了典型的“制度附著型學科”特征，即，由于學科自身知識積累和生產(chǎn)的不足，外部學科制度和行政管理模式變革等人為因素經(jīng)常使青年學面臨生死存亡的境地。[3]因此，青年學學科建設(shè)的主要目的就是要獲得我國《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》《關(guān)于審定學位授予單位的原則和辦法》等相關(guān)學科、學位管理制度的承認與授權(quán)，從而獲得學科發(fā)展所需的社會資源。需要青年研究者們警醒的是，青年學學科建設(shè)的這種借助行政力量發(fā)展的策略，雖然在學科早期可以快速促進青年學學科化的進程；但是，當國家學科管理制度和高校學科建設(shè)環(huán)境發(fā)生變化，青年學的學科化進程也會受到較為直接和重大的影響。可以說，學科建制困境雖然是青年學學科化建設(shè)的外部因素，但卻是關(guān)系青年學生死攸關(guān)“命脈”的直接困境，成為了我國青年學學科建設(shè)的懸頂之劍。

我國青年學學科化建設(shè)中的知識體系困境則主要是指青年學學科內(nèi)部的知識生產(chǎn)活動和知識體系構(gòu)建，集中體現(xiàn)為學術(shù)界基于經(jīng)典學科判定標準對青年學學科地位的三個質(zhì)疑與探討：（1）青年學研究對象的獨立性；（2）青年學研究方法的獨特性；（3）青年學知識體系的完備性。概言之，青年學學科化建設(shè)的知識體系困境源自經(jīng)典學科的判斷標準和學科知識的理論、實踐價值。如果青年學的研究者不能從學科判定標準和學科知識價值這兩個方面進行學科建設(shè)，就無法破解我國青年學科學化建設(shè)的知識體系困境。在當前高校學科競爭和國家學科管理制度改革的大背景下，青年學的學科建制困境和知識體系困境開始出現(xiàn)逐漸融合的趨勢，學科建制困境導致學科制度不完善，學術(shù)共同體弱小，導致了學科知識生產(chǎn)低效，因而加重了學科的知識體系困境；知識體系困境又從側(cè)面“表明”青年學科尚不足以視為獨立學科，更不能成為國家學科管理中的“一級學科”，青年學的學科化因此陷入了“循環(huán)論證”邏輯怪圈。這種“學科建制+知識體系”的雙重困境讓我國青年學學科化的進程變得尤為艱難，青年學直接面臨著隨時被取消的“生存困境”。

二、學術(shù)建制困境：青年學學科化的外在危機

學科制度按照其功能可以分為兩種基本類型：一種是根植于學科學術(shù)活動而自然形成的知識生產(chǎn)制度，另一種則是政府出于學術(shù)管理創(chuàng)建的行政性學科制度，也就是我們通常意義上的學科制度。前者常與知識生產(chǎn)模式相聯(lián)系，具有天然的合理性，而后者則主要被政府用于學科學位管理或者學術(shù)統(tǒng)計，通常需要政府的行政管理授權(quán)。在我國，學科制度在很大程度上是指行政性學科制度，國家學位辦、教育部通過制定專業(yè)學科目錄從而對專業(yè)的劃分、設(shè)置、相對應(yīng)的招生、學位授予等學術(shù)活動進行國家層面的宏觀行政管理和發(fā)展規(guī)劃。[4]

此外，我國現(xiàn)行的學科制度除了具有學科分類管理的直接作用，還與中國特色的行政事業(yè)的“單位制”管理文化結(jié)合，產(chǎn)生了將學科制度嵌入“單位制”的學科建設(shè)和管理體制，并據(jù)此對高校和科研院所的機構(gòu)設(shè)置、資源分配、人事關(guān)系管理、教學科研崗設(shè)置、工作績效考核等進行全面管理，演變?yōu)閲覍δ硨W科發(fā)展的一種制度支持。因此，中國的科研工作者具有學術(shù)性和社會性的學科雙重角色，在學術(shù)上歸屬于人類知識體系中的某個學科學術(shù)共同體；在社會上，則屬于供職研究崗位的高校或科研院所，也就是“某單位”。[5]從這種意義上理解，我國的“單位”管理制度其實也成為了學科制度中的組織實體和科研平臺，沒有學科所依附的高校院系、科研院所，一般意義上的行政性學科制度就無法凝集人、財、物進行科研活動，更奢談學科建設(shè)。

青年學在初創(chuàng)伊始就以“求用”為主的實用社會科學面貌示人，“經(jīng)世致用”“咨政建言”成為了青年學的社會價值所在。也正因此，在青年學知識生產(chǎn)尚未成熟，知識體系建設(shè)仍不完善，沒有被納入二級學科目錄的情況下，政府和社會各界依然從“單位”制度層面給予很大支持。特別是在改革開放初期，團學系統(tǒng)率先建立了以研究青年問題為主責主業(yè)的青少年研究處室，使我國的青年研究事業(yè)開始生根發(fā)芽。經(jīng)過不懈努力，目前，我國基本建立了以國家級和省級的青少年研究中心（所）、各團校的青年教學研究機構(gòu)、共青團機關(guān)的研究處（室）和高校的青年研究中心等機構(gòu)為主體的青年研究機構(gòu)系統(tǒng)。[6]青年研究學科的研究隊伍、學術(shù)期刊、學術(shù)專著、人才培養(yǎng)等學科發(fā)展要素也均已建設(shè)完備。[7]事實表明，我國青年學的發(fā)展受惠于國家學科制度，特別是在青年學學科化建設(shè)的初期，通過政府和社會的支持而獲得了良好的發(fā)展機遇。沒有國家學科制度的支持就不會有今天的青年學學科建設(shè)的成就。然而利弊相參，我國青年學學科化初期的這種路徑選擇也造成了青年學的學科發(fā)展建設(shè)對學科制度產(chǎn)生過分依附，學科的自身發(fā)展似乎并非來自學科知識產(chǎn)出的內(nèi)在動力，而是政府政策和制度外鑠的結(jié)果，常常出現(xiàn)“沉溺于現(xiàn)實需要以及受到過多外部力量的干預”[8]，這也成為當前我國青年學學科化進程中面臨的最直接和最嚴重的危機和困境。

近年來，隨著我國學科制度改革和雙一流建設(shè)工程的推進，青年學學科化進程中面臨的學術(shù)建制困境日益加劇，已經(jīng)發(fā)展成為關(guān)乎青年學學科存亡的生存性困境。從目前的學科現(xiàn)狀看，大多數(shù)高校都在思想政治教育專業(yè)開設(shè)青年學課程或開設(shè)青年學二級學科方向，將其列為馬克思主義理論一級學科之下。[9]因此，二級學科已經(jīng)成為了青年學實際的棲居之所，也是其獲得學科發(fā)展資源和政策支持的國家學科制度基礎(chǔ)。然而，由于國務(wù)院學位辦在2011年進行了國家學位制度改革，出于擴大高校辦學自主權(quán)和政府簡政放權(quán)的考量，此次學科制度調(diào)整取消原有二級學科的學科建制，只留存原有的學科門類和一級學科。這對依靠二級學科制度獲得資源和制度扶持的青年學而言是巨大的危機，直接導致了青年學學科化建設(shè)中學科制度困境的凸顯。二級學科制度的撤銷，青年學徹底成為馬克思主義理論、思想政治教育等一級學科的研究方向，青年學的設(shè)立、建設(shè)與發(fā)展只能服從和依托所在一級學科的整體規(guī)劃。

因此，在當前高校“雙一流”建設(shè)和學科評估的大背景下，青年學的生存空間很容易被極大壓縮。“雙一流”建設(shè)與以往的985、211工程不同之處在于，“雙一流”建設(shè)工程除了關(guān)注大學整體建設(shè)水平外，堅持“學科是大學的基本因素”的新理念[10]，更加關(guān)注和聚焦具體學科發(fā)展。2016年的全國第四輪學科評估開始以一級學科為評價主體，而且還按照學科門類對其所屬的一級學科進行“綁定評估”。這就更加堅定了大部分高校“揚長避短”的學科建設(shè)路徑：一方面，挑選科研實力強、發(fā)展基礎(chǔ)好的優(yōu)勢一級學科、研究方向進行參評；另一方面，借著“資源整合”的名義做起了數(shù)字游戲，以“砍殺”或拆并非重點、非特色、非優(yōu)勢學科為代價，來確保學科的權(quán)威地位。[11]因此，很多原有基礎(chǔ)較弱的二級學科，研究方向都沒能參與評估，也就失去了獲得學校、政府相關(guān)資源的機會。青年學也面臨著巨大的學術(shù)建制困境和生存挑戰(zhàn)。

三、知識體系困境：青年學學科化的內(nèi)生危機

當前，我國青年學學科化建設(shè)中的知識體系困境與學科知識生產(chǎn)活動密切相關(guān)。學術(shù)界圍繞青年學是“學科”還是“領(lǐng)域”這一問題，展開了長久的爭論，至今依然沒有定論。

從一般意義上講，“學科”概念的產(chǎn)生是基于兩個邏輯假設(shè)：一是，人類所處的世界是一個被各種確定規(guī)律、固定因素所決定的結(jié)構(gòu)化、秩序化的存在，這組成為人類認知活動的對象；二是，人類具有超越其他動物的理性認知能力，為人類知識生產(chǎn)提供了可能。換言之，正是因為具備理性認知能力的人類出現(xiàn)，這個世界才被人類的認知活動“肢解”和“秩序化”為各種門類的學科知識。今天我們所接觸到的知識體系其實就是人類為了方便自己認識整個客觀世界而有意進行的碎片化、切割式處理的一種各歸各位的分類系統(tǒng)。在缺乏系統(tǒng)復雜思維能力的人類早期學術(shù)群體中，這種碎片化的知識生產(chǎn)活動形式成為主流，歸納、推演、抽象等也成為了最主要的研究手段，學科專業(yè)成為最主要的社會組織形式。20世紀30年代，系統(tǒng)論的提出使人類的認知和思維方式發(fā)生了深刻的變化；隨之而來的是納米科技、信息技術(shù)、生物醫(yī)學等交叉學科推動了技術(shù)突破，人們更加堅定了現(xiàn)代社會對學科知識融合發(fā)展的理念，傳統(tǒng)意義上的分門別類的刻板“學科”概念日漸式微。如果說傳統(tǒng)社會的知識生產(chǎn)在努力“肢解”世界，那么，現(xiàn)代社會的知識生產(chǎn)則在嘗試著去“統(tǒng)合”世界。原屬于相對獨立的學科專業(yè)的知識生產(chǎn)模式也被徹底打破。學科間相互交叉和滲透成為現(xiàn)代知識生產(chǎn)的常態(tài)，更是新技術(shù)、知識的主要增長點。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，所謂“學科”不過是人類出于方便認知世界而提出的一套知識分類規(guī)則，是人類認識能力作用于客觀世界的一種實踐產(chǎn)物。學科邏輯歸根結(jié)底不過是對人的主觀認識邏輯的鏡像和對應(yīng)。每一學科無論其指向的認識對象是什么，也無論其認識邏輯是如何精致，即使沒有制造謬誤，它充其量所通達的也只是我們所置身世界的某個局部甚至僅僅是某些細枝末梢。[12]

因此，從知識體系的角度分析，青年學所生產(chǎn)的知識能夠在多大程度上幫助我們?nèi)ヌ骄壳嗄臧l(fā)展規(guī)律，科學地解決青年群體問題，實現(xiàn)人類認知客觀世界的實踐任務(wù)，就成為衡量青年學學科是否建立的根本標準。具體到實際中，就是我國的青年學是否有高質(zhì)量的研究成果和知識產(chǎn)出來滿足社會需求，支持政府決策。但就知識生產(chǎn)的數(shù)量和質(zhì)量而言，目前我國青年學的成果無論是與社會、政府、群團組織的青年工作需求相比，還是與其他相似學科或領(lǐng)域相比，都有較大差距和提升空間。可見，學術(shù)科研成果的質(zhì)量和科學性已成為我國青年學學科化進程中的知識體系困境和青年學學科發(fā)展的內(nèi)生危機。

四、堅持再學科化：青年學學科化困境的超越

當前，青年學如何突破發(fā)展困境，轉(zhuǎn)危為安，是青年學學科化建設(shè)必須認真思考的重大問題。結(jié)合我國青年學學科建設(shè)基本現(xiàn)實，筆者建議，青年學必須堅持再學科化的建設(shè)發(fā)展方向，從學術(shù)建設(shè)和知識體系兩個方面實現(xiàn)青年學學科化困境的突破，從而保障青年學學科知識生產(chǎn)的高質(zhì)量增長。

（一）堅持再學科化的建設(shè)發(fā)展方向

人們對青年學學科態(tài)度和性質(zhì)定位決定了青年學未來的發(fā)展走向和命運。在我國青年研究領(lǐng)域，學者們對青年學的學科定位和性質(zhì)的理解主要有“獨立學科論”與“研究領(lǐng)域論”兩種截然不同的見解。從實際效果看，“研究領(lǐng)域論”的論點更為流行，在青年研究學界有著廣泛的影響。持“研究領(lǐng)域論”的學者認為，按照經(jīng)典學科的判斷標準，青年學不符合獨立學科的基本要求，不能將其作為獨立學科進行對待；作為一個研究領(lǐng)域的青年學允許其他學科的學者專家加入青年問題的研究，從而擴展青年學自身的研究方法和領(lǐng)域，豐富青年學的學術(shù)成果，有利于青年學自身的發(fā)展。此外，歐美發(fā)達國家雖然沒有進行青年學學科化建設(shè)，但是其青年研究成果斐然。這也佐證了“研究領(lǐng)域論”所堅持的基本觀點，青年學學科的存在與否并不影響青年研究的開展和高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)出。這種觀點的偏頗之處在于沒有意識到我國的學科制度之于青年學的特殊性和重要性。在我國現(xiàn)行的學科制度體系中，青年學的學科化建設(shè)所帶來的不僅是學術(shù)共同體的身份認同，更多的是關(guān)系學科發(fā)展所需要的資源投入、學位審批、編制管理和政府制度支持等附加影響。所以，我國絕不可以簡單照搬照抄所謂發(fā)達國家的“青年研究領(lǐng)域的建設(shè)經(jīng)驗”，而必須堅持青年學學科化建設(shè)的基本方向，不斷提升青年學的學科化水平。放棄青年學學科化的建設(shè)方向，就等同于否定了新中國70年青年學學科建設(shè)的基本經(jīng)驗和成就，葬送了我國青年研究事業(yè)的未來，更會讓原本弱小的青年研究機構(gòu)陷入發(fā)展的新困境。

需要特別說明的是，堅持青年學的學科化建設(shè)方向并不是要采取庫恩經(jīng)典學科范式的標準來進行青年學學科建設(shè)，更不是意味著青年學發(fā)展是“畫地為牢”要和其他學科劃清界限。我們所提倡的青年學學科化建設(shè)方向，是要依據(jù)現(xiàn)代學科所提倡的學科標準進行建設(shè)，即：堅持問題導向的學科知識建設(shè)邏輯，堅持需求主導的學科發(fā)展路徑，堅持開放式的學科內(nèi)容以及多學科的學科研究方法，[13]利用多學科的研究方法和發(fā)展路徑，實現(xiàn)青年學向現(xiàn)代學科的跨越式發(fā)展。

（二）重視學科建制的再學科化

堅持青年學學科化建設(shè)方向為前提，在此前提下從學術(shù)建設(shè)和知識體系這兩方面加以落實。而當前的環(huán)境下，學術(shù)建制的“再學科化”最為緊迫，也最可能在短期內(nèi)取得實際效果。具體分析，這主要包括組織機構(gòu)實體建設(shè)和獨立學科地位獲得兩個方面。

1. 加強青年學的研究組織機構(gòu)建設(shè)

正如前文所提，我國的學科管理制度不僅包括學術(shù)中的學科分類、學位審批，關(guān)鍵還涉及到學術(shù)研究機構(gòu)的“單位”機構(gòu)組織和學術(shù)崗位編制的管理制度。今天，學術(shù)研究早已經(jīng)從“天職”演變?yōu)橐环N“職業(yè)”，很難想象沒有專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)從業(yè)者開展專業(yè)研究的某學科能夠取得長足的進步和發(fā)展。如果青年研究沒有可以依存的實體研究機構(gòu)，青年學學科建設(shè)就是無源之水、無本之木。改革開放初期，各地團委依托團的基層組織、團校等機構(gòu)紛紛建立青少年研究處（室）、青運史研究機構(gòu)，為青年學的成長打下了組織機構(gòu)基礎(chǔ)，成為我國青年學正式創(chuàng)立的開端。隨著研究隊伍和事業(yè)的不斷發(fā)展，早先的青少年研究機構(gòu)發(fā)展為專業(yè)的青少年研究中心（所）或被劃入團校、高校等成為學系和研究方向。但是，由于當前共青團改革和高校“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略調(diào)整，大量隸屬于共青團組織的青少年研究機構(gòu)和高校的青年學學科被裁并或被要求進行研究方向的轉(zhuǎn)型，這對青年學研究機構(gòu)和專業(yè)科研人員的“單位制”生存產(chǎn)生致命打擊，更降低了我國青年學學術(shù)共同體的存在感和歸屬感。因此，必須加強和恢復青年學的專業(yè)研究組織機構(gòu)建設(shè)，結(jié)合我國青年事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，分層次分類別地開展青年研究機構(gòu)的建設(shè)與改革工作。對于個別面向全國或隸屬于高水平大學的青少年研究機構(gòu)來講，應(yīng)該加強高水平的理論研究，發(fā)揮高端智庫的作用，繼續(xù)服務(wù)于黨和國家的青年事業(yè)；同時，提升學科教育教學質(zhì)量，為青年學學科的可持續(xù)發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)。而對于絕大多數(shù)地區(qū)性和新建青年研究機構(gòu)而言，則需要腳踏實地地解決好所在地區(qū)的實際問題，服務(wù)于當?shù)貓F組織工作，解決當?shù)厍嗄觋P(guān)心的實際問題，在具體的青年研究工作實踐，提升舉辦單位、人民群眾的“獲得感”、認可度與美譽度。[14]

2. 積極爭取青年學在我國學科制度中獲得獨立學科地位

由于我國學科管理制度的特殊性，能否成為國家學科目錄中的獨立學科，對于一門學科的發(fā)展就變得極為重要。今天的“獨立學科”就意味著青年學必須在“一級學科”層面獲得國家承認，這也決定著未來我國青年學的前途命運。目前，有不少青年研究者認為，青年學的“一級學科”學科化建設(shè)目標是“癡人說夢”，笑稱這是搞學科建設(shè)的“大躍進”，如果青年學都能被列為國家一級學科，那么，是否應(yīng)該有婦女學、老年學之類的一級學科？哪個科學門類可以囊括如此多的群體研究學科？但筆者認為，青年群體和以之為研究對象的青年學不同于其他社會群體研究（如婦女學、老年學等）。青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是一個國家核心競爭力的重要因素。[15]代表廣大青年、贏得廣大青年、依靠廣大青年是我們黨不斷從勝利走向勝利的重要保證。[16]青年群體在國家和社會主義事業(yè)發(fā)展中具有極為重要的政治和戰(zhàn)略地位，青年學也符合黨和國家青年事業(yè)蓬勃發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求。近年來，“網(wǎng)絡(luò)空間安全”“中醫(yī)中藥學”等一批新增的國家一級學科都是基于國家需求而非知識邏輯。我們應(yīng)正確認識青年學和青年研究所具有的重要價值，滿懷信心地積極爭取青年學在我國學科制度中獲得獨立學科地位。一方面，要深入研究青年學學科建設(shè)的基本理論，積極呼吁、配合和推動國家教育部門開展的學科管理制度改革；另一方面，要突破現(xiàn)有學科門類限制，以現(xiàn)代學科的建設(shè)思維來統(tǒng)籌學科管理，明確“一級學科”管理制度的目的是促進學科的發(fā)展而非限制，國家學科制應(yīng)從國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度支持新興現(xiàn)代學科的發(fā)展。

（三）加快知識體系的再學科化

我國青年學學科化建設(shè)困境超越的另一方面就是提升學科知識產(chǎn)出和科研成果的質(zhì)量，加快知識體系的再學科化。不可否認，當前我國青年學建設(shè)之困境產(chǎn)生的部分原因是青年研究的成果質(zhì)量低于社會期望，學科知識體系的發(fā)展水平總體上落后于其他同類學科，特別是同成熟學科相比存在自身學科知識體系發(fā)展的不足。這就需要廣大青年學的研究者凝集學術(shù)共識，齊心協(xié)力地推動青年學基本概念、核心知識和基礎(chǔ)理論的構(gòu)建，通過學科知識生產(chǎn)的“再學科化”來促進我國青年學學科建設(shè)超越當前的知識體系困境。借鑒現(xiàn)代學科的發(fā)展經(jīng)驗分析，建議青年研究的專業(yè)研究者從構(gòu)建青年學的角度，把其他學科、不同專業(yè)的研究成果中凡是涉及到青年研究的內(nèi)容都納入青年學的學科知識體系中，在知識的統(tǒng)合中實現(xiàn)青年學知識體系的“再學科化”。

需要重申的是，當前我國青年學“再學科化”的主要思路必須克服模仿經(jīng)典社會科學的路徑依賴，而堅定地按照現(xiàn)代學科的成長規(guī)律和思維邏輯進行學科建設(shè)，基于現(xiàn)代學科的特征來重新組織青年學的知識生產(chǎn)實踐，重構(gòu)體現(xiàn)青年學特征的青年學學科知識體系。毋庸置疑，要實現(xiàn)青年學知識體系的再學科化，必須匯集全國青年研究者的智慧和力量，要青年研究學界的專家學者用高水平的科研成果來獲得其他成熟學科的認可與支持，為青年學學科最終取得獨立學科地位營造良好的外部環(huán)境和輿論氛圍。這既是我國青年學發(fā)展的長期而艱巨的任務(wù)，更是青年學超越當前自身學科化建設(shè)困境的根本方式。