生物類專業人才創新創業能力培養模式改革

陳兆貴 毛露甜 陳勇智 王國莉

[摘 要] 為了提高地方高校應用型人才培養質量，結合專業建設實際，從更新學生的創新創業理念、修訂人才培養方案、深化課程教學改革、搭建校內外兩個創新創業訓練實踐平臺、加強創新創業實踐訓練、加強雙師型教師的培養，改革創新創業教育評價體系等方面進行探索地方院校生物類專業學生創新創業能力培養的措施，并形成了“一個目標、二大平臺、六個環節的生物類人才培養模式，為地方院校生物類專業開展創新創業人才培養提供借鑒。

[關鍵詞] 創新創業;生物;人才培養模式

[基金項目] 2020年度廣東省本科教學工程項目“生物技術特色專業”（粵教高函﹝2020﹞19號）;2019年度廣東省大學生實踐教學基地項目“澳寶（惠州）化妝品有限公司實踐教學基地”（粵教高函﹝2019﹞15號）;2019年度惠州學院教學工程項目“基于產出導向理念的基因工程課程建設”（YYXKC2019005）

[作者簡介] 陳兆貴（1973—），男，廣西蒙山人，博士，惠州學院生命科學學院教授，主要從事作物遺傳育種研究;毛露甜（1972—），女，廣東博羅縣人，碩士，惠州學院生命科學學院副教授，主要從事微生物學應用研究;陳勇智（1978—），男，廣東惠州人，碩士，惠州學院生命科學學院講師，主要從事生態學研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）48-0181-04 ? [收稿日期] 2020-05-15

一、大學生創新創業能力培養的重要意義

創新創業教育是提高人才培養質量，提升大學生就業創業能力，更好服務經濟社會發展的重要途徑，培養大學生的創新創業能力是高校創新創業教育改革的根本任務，也是適應新形勢下經濟社會發展對人才的需求[1-4]。生物科學、生物技術等生物類專業為傳統理科專業，在以往的人才培養中，更多注重對學生理論知識、基本技能的學習和訓練，而對學生的創新創業能力培養關注不夠，而地方院校生物類專業，更是由于辦學經費、教學條件以及師資力量等辦學資源相對薄弱，導致學生創新創業能力培養受到一定限制[5]。為了加強生物類專業學生的創新創業能力培養，我們從2016年以來，結合惠州學院生命科學學院生物科學、生物技術兩個專業的人才培養，探索地方高校生物類專業學生創新創業能力培養的路徑和措施，取得了一定成效，并形成了可以推廣的教學成果。該成果以培養學生創新創業能力為目標，依托校內外兩大創新創業訓練平臺，在更新創新創業理念、修訂人才培養方案、課程教學改革、創新創業實踐訓練、加強資源保障、完善評價體系等六個方面進行創新與實踐，形成了“一個目標、二大平臺、六個環節”的生物類人才培養模式。

二、創新創業能力培養的具體舉措

（一）營造創新創業的氛圍，更新學生的創新創業理念

大學生的創新意識、創業理念是在潛移默化中形成的，一個良好的創新創業校園氛圍及文化，對于提高學生的創新創業理念至關重要。學院十分注重創新創業文化建設，結合專業特點，每年舉辦大學生創新創業大賽、生物文化節，開展名家講堂、行業專家講座、開展嵌入式教學、創業講座、創業體驗等活動，營造良好創新創業的氛圍，使學生的創新創業理念更以更新。自從2016年舉辦大學生創新創業大賽以來，每年根據不同的主題，引入企業資源，將學科競賽、創新訓練項目、創業計劃項目等結合起來，廣泛發動學生參與創新創業大賽，學生參賽面超過80%，每次大賽歷時將近一年，期間邀請行業和企業創業精英開展講座、開辦創客沙龍、創業體驗等系列活動，產生一批有創意的項目和成果，為學生參與更加級別的創新創業項目提打下基礎。

（二）修訂人才培養方案，將創新創業教育納入人才培養全過程

本科人才培養方案是大學生四年培養過程中最為重要的文件，一個好的培養方案明確了人才培養目標、畢業要求和課程體系。在大量調研的基礎上，按創新創業人才培養的要求，優化本科人才培養方案。在人才培養方案中，突出學生創新創業能力培養，重構課程體系，按公共必修課程、博雅教育課程、學科教育課程、專業教育課程、專項實踐課程、個性培養課程六大平臺搭建課程體系。單獨開設大學生職業生涯計劃、專業導論、就業指導、創業基礎、創業指導、大學生創新創業專題講座等創新創業課程。增設10個學分創新創業實踐課外學分，將創新創業教育納入人才培養全過程。

（三）深化課程教學改革，將創新創業能力培養融入課程建設之中

課程建設是人才培養的基本構成單元，課程教學質量對于人才培養質量至關重要，課程建設是一個長期的過程，需要教師的持續投入。學院制訂了課程建設規劃，以省級精品資源共享課和在線開放課程為突破口，建設一批優質課程，深化課程教學改革。課堂教學模式改革是提高課堂教學質量的重要途徑，開展教學方式、方法的創新與改革，改變傳統的滿堂灌的教學方式、采用啟發式、討論式、合作學習等形式，以激發學生創新意識;改革教學內容，引入學科前沿，把教師的最新科研成果帶進課堂，開拓學生的視野，培養學生創新精神;邀請行業專家開展嵌入課程，豐富學生行業實踐經驗，激發學生創業熱情;將課程思政融入課程教學過程中，鍛造學生的創新創業道德品質。將創新創業能力培養融入課程教學改革之中，如微生物學課程在創新創業教育改革實踐中，成立學生創新創業團隊，把第一課堂和第二課堂有機融合，形成一套行之有效的創新創業教育課程教學改革新模式，發表相關教改論文5篇，并獲校級教學成果獎二等獎。在遺傳學教學過程中，組織部對遺傳學有興趣的同學，以參加大學生創新創業項目、全國大學生命科學競賽項目等形式參加課外創新創業活動，在實踐中提高學生創新創業能力，為學生就業和創業打下良好基礎。

（四）搭建校內外兩個創新創業訓練實踐平臺，開展協同育人工作

作為地方院校，由于辦學經費的不足，在科研和教學平臺方面均存在不足，針對校內創新創業訓練平臺資源不足的現狀，充分利用社會資源，整合校內外資源，搭建校內外兩大創新創業訓練實踐平臺。在校內平臺建設方面，近幾年學院先后爭取了2000多萬元條件建設經費，建設了廣東省生物學基礎教學示范中心等一批校內創新創業訓練實踐平臺。加強與校外實踐基地合作，共與近二十個企業簽訂了產學研合作或教學實踐基地，建設了一批高水平的教學實習基地，與合作單位共建了5個省級大學生實踐基地，與6個企業共建了生物技術應用型人才培養協同育人平臺。

依托大學生實踐教學基地、協同育人平臺、卓越生物教師培養專家委員會等平臺協同開展學生創新創業實踐訓練。

（五）加強創新創業實踐訓練，提高學生創新創業實踐能力

作為應用型地方高校，學生創新創業能力培養離不開系統的實踐訓練，通過深化實踐教學環節改革，構建多層次立體式的創新創業能力訓練體系。包括實驗教學、見習實習、科研訓練、學科競賽等四個層次。在實驗教學層面，形成基礎性—綜合性、設計性—創新性實驗層次性實驗體系，一方面增加綜合性、設計性的實驗項目的比例，另一方面，不斷更新實驗項目，及時把教師科研、企業實踐一些項目作為學生的實驗項目，使學生能探觸到學科前沿和行業實踐項目。在見習、實習層面，形成課程見習、專業見習、畢業實習、專業研習一體化體系，對于專業見習，改變過去只有第五學期進行專業見習的做法，把專業見習貫穿畢業實習前每個學期，使學生較早地了解行業和企業對人才的需求情況，從而培養他們學生的學習積極性，在畢業實習安排期間，集中和分散相結合，充分尊重學生的自主性。在科研訓練層面，形成了科技興趣小組活動、大學生創新創業訓練項目、大學生創新創業孵化項目、畢業論文等綜合訓練體系，學生通過較為系統的科研訓練，對于提高他們的創新意識和創新能力具有積極的促進作用。在學科競賽訓練層面，形成院賽、校賽、省賽（國賽）的階梯式的學科競賽訓練模式。四個層次立體系的創新創業實踐訓練體系有機融合了第一課堂和第二課堂，相互關聯，相互促進，有效提升學生的創新創業能力。

（六）加強雙師型教師的培養，提升創新創業的指導能力

師資隊伍建設是高校人才培養的根本，也是大學生創新創業人才培養的基礎。近年來，學院通過引進學科帶頭人，學科骨干和優秀青年博士，鼓勵教師進修訪學、參加行業和企業掛職鍛煉、擔任企業和農村科技特技派員，申報“師雙能型”教師，申報創業指導教師等措施，提高教師的綜合素質和能力。通過內培外引，建設一支數量充足，結構合理、教學和科研能力強的，高素質的教師隊伍，組建了5個優秀教學團隊。聘請25名行業和企業專家擔任校外指導教師，校內外教師共同指導學生開展創新創業工作。實施本科生師導師制，指導學生開展大學創新創業訓練、學科競賽、科學研究，提高學生的創新創業能力。

（七）改革創新創業教育評價體系，提高師生開展創新創業的積極性

創新創業教育評價體系是檢驗創新創業人才培養的一個重要環節，只有合理的評價體系，才能激發師生投身創新創業活動之中。學校和學院通過制度創新，改革創新創業教育評價體系，制訂一系列優惠政策，激發學生參與創新創業活動的熱情，如把創新創業實踐學分納入學生畢業要求，把創新創業成果作業學生評優評先和綜合測評的重要依據，學生取得創新創業重大成果的學校和學院給予重獎，設立專項資金扶持學生開展創新創業訓練等。在指導教師方面，把指導學生開展創新創業的成效納入職稱評定、崗位聘用、年終考核和績效分配。

三、主要成效

（一）專業建設和課程建設碩果累，教學質量不斷提高

以教學工程項實施為抓手，不斷推進課堂教學改革，教學質量不斷提高，專業建設、實踐基地、教學團隊和課程建設成果突出。生物科學專業為省級專業綜合改革試點專業、省級一流專業建設點、承擔廣東省級卓越教師改革項目建設項目、生物技術專業為省級應用開發型人才培養模式創新實驗區，2020年獲省級特色專業立項建設，建設4門省級精品資源共享課、視頻公開課，微生物學2021年獲批省一流課程，建設了5個省級大學生實踐基地，具有1個省級優秀教學團隊和4個校級優秀教學團隊。

（二）學生創新創業實踐成果突出，人才培養質量提升

兩個專業的學生創新創業能力強，綜合素質好，近5年承擔大學生創新創業項目120項，其中國家級14項，省級20項。學生參加各種創新創業和學科競賽獲得省級以上獎勵111項。特別是2018年獲得廣東省“挑戰杯”金獎，2019年獲得新加坡數字經濟創業大賽冠軍，2020年獲得全國生命科學創業大賽特等獎，2020年獲得第六屆中國國際“互聯網”+“大學生創新創業大賽”廣東省賽區銀獎，突顯學生創新創業能力培養的成效。

（三）在校內外形成具有較高的影響力，形成示范帶動作用

通過新聞媒體、校園網、學術期刊、對外交流等形式在校內外其他專業進行推廣和示范，形成示范帶動作用。

1.學院連續舉辦四屆創新創業大賽，在學校其他專業形成示范作用。學院從2016年開始，聯合行業、企業每年舉辦一次大學生創新創業大賽，參賽學生覆蓋面廣，為學生參加更高級別的創新創業大賽奠定良好的基礎，在學校其他專業形成了良好的示范作用。

2.學生創新創業成績突出，具有示范推廣作用。學生在廣東省“挑戰杯”、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國生命科學創業大賽、新加坡數字經濟創業大賽、“華文杯”師范技能比賽等一系列重大賽事中取得優異成績，引起媒體廣泛報道，對校內外其他專業輻射帶動作用。

3.校內外同行交流和分享項目成果經驗，擴大成果的應用和推廣。相關創新創業成果多次在全校范圍進行經驗交流，校內多個學院邀請學院相關教師參加經驗交流。先后在肇慶學院、韶關學院、嘉應學院、佛山科技學院、等生物類及相關專業進行交流和推廣。在國內期刊公開發表創新創業教育改革相關的教改論文10篇，進一步擴大成果的應用和推廣，供其他高校參考借鑒。

四、特色及價值

（一）形成了一個以提高學生創新創業能力培養為目標的人才培養模式

提出了一個目標、二大平臺、六個環節的生物類人才培養模式。該模式以提高學生的創新創業能力為目標，整合校內外兩大創新創業訓練平臺，在更新創新創業理念、修訂人才培養方案、課程教學改革、創新創業實踐訓練、加強資源保障、完善評價體系等六個環節開展人才培養工作，該模式可以復制可推廣。

（二）以校企協同育人平臺為依托，培養學生創新創業能力

深化體制和機制改革，依托協同育人平臺及專家委員會，充分發揮專家在人才培養方案修訂、課程建設、實踐基地建設、學生創新創業實踐訓練等方面作用，深化校企協同人才培養模式創新，提高學生的創新創業能力。廣東省漁業試驗中心與學院共建大學生實踐基地，除了每年接收學生見習和畢業實習以外，部分學生在指導教師指導下直接參與中心的科研項目的研究，雙方共同培養學生的創新創業能力。惠州市農產品質量安全監督檢測中心與學院聯合進行人才培養，生物技術專業生物質量安全檢測特色班學員直接在該單位接受課程培訓和實訓操作。

（三）形成以本科生導師制為基礎，以課內實踐教學、學生創新創業訓練項目和學科競賽為主要依托的學生創新創業實踐訓練體系

實施本科生導師制，在導師的指導下，學生在系統參加課內實踐教學環節的基礎上，通過參加大學生創新創業訓練項目和各類學科競賽，形成第一課堂和第二課堂有機融合的創新創業能力訓練綜合體系，一方面保證人才培養質量的總體水平，另一方面又突出學生的個性發展，為學生創新創業能力培養奠定了良好的基礎，并取得突出的成效。

參考文獻

[1]謝琳，婁雪.大學生就業創業教育理念的發展與創新探究——評《大學生就業創業教育研究》[J].中國青年研究，2019（2）：121.

[2]楊光英.高校創新創業教育師資隊伍建設探究[J].衛生職業教育，2019，37（22）：10-11.

[3]趙勝男，霍楷.中國高校創新創業人才培養機制及質量標準研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021（4）：69-71+74.

[4]林文卿.基于科技競賽的大學生創新能力培養分析[J].科技與管理，2010（2）：141-144.

[5]劉陽.高校創業教育校內支持的困境與出路[D].南京：南京師范大學，2017.