改，作文訓(xùn)練的主角

馬萍

今天，大多數(shù)老師布置作文時(shí)常常把寫(xiě)作文和批改作文變成兩部分，一部分是學(xué)生的工作，一部分是老師的任務(wù)。任務(wù)明確，各盡其職。事實(shí)是這樣嗎，我覺(jué)得我們的老師不自覺(jué)到搶了學(xué)生的工作，做得辛苦，效果卻極差。批改，應(yīng)是學(xué)生作文練習(xí)的一部分。不，應(yīng)該說(shuō)改是作文訓(xùn)練的一部分，并且應(yīng)該說(shuō)是最重要的一部分，是學(xué)生作文訓(xùn)練的點(diǎn)睛之筆。為此，本學(xué)期我特別注重還學(xué)生以作文修改權(quán)。讓學(xué)生自己修改成為作文訓(xùn)練中的重中之重。平時(shí)我常采用這些方式來(lái)要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。

一、自改法

學(xué)生完成文章的寫(xiě)作之后，我一般都要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)自己的作文檢查修改，之后再交上來(lái)。這樣，對(duì)在寫(xiě)作中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)牡胤侥芗皶r(shí)予以改正。通常，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀自己的作文，憑借語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。

二、共改法

采用這種方法時(shí)，我一般都打印出兩篇較具代表性的文章發(fā)給學(xué)生。其中，一篇用于師生共同修改，讓學(xué)生明確本次作文的特點(diǎn)及具體的修改要求;另一篇用于學(xué)生小組討論、修改，一般每小組四至五人，要求每個(gè)學(xué)生大膽地提出自己的修改意見(jiàn)，有不同見(jiàn)解的相互討論解決，難度較大的請(qǐng)教師協(xié)助解決。這樣一來(lái)，作文修改課的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，修改作文的動(dòng)力和興趣得到相應(yīng)的提高。

三、互改法

互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。我要求批改的同學(xué)要竭盡全力，精心推敲;被改的同學(xué)虛心求教，細(xì)心修改，這樣，對(duì)被改者和改者都有益。

四、合作法

寫(xiě)《美麗的校園》時(shí)，因?yàn)槟７碌氖恰睹利惖奈麟p版納》，采用的是小標(biāo)題形式，因此寫(xiě)的不少內(nèi)容是類(lèi)似的，于是要求各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合作，每人挑出最滿(mǎn)意的一部分，經(jīng)小組共同修改，拼成一篇，謄好貼在教室展覽，評(píng)比。

當(dāng)然，修改能力的提高需要日常的培養(yǎng)，要注重讀寫(xiě)的結(jié)合，在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其作文自改的能力 。

實(shí)踐表明，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改作文，是一種較為科學(xué)的作文訓(xùn)練方法，能較有效的提高學(xué)生的作文水平，真正的有的放矢的提高各項(xiàng)和寫(xiě)作有關(guān)的能力， 盡快學(xué)會(huì)寫(xiě)象作文、寫(xiě)好作文。