核心素養背景下小學數學深度學習策略研究

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摘要：隨著素質教育理念的全面落實和實施，培養學生核心素養逐漸成為了當前教育教學的主要基調。小學階段的教育教學不僅僅旨在進行理論知識的傳授，還更加注重學生健全人格發展的啟蒙和綜合能力的提升，數學作為小學階段重要的基礎性學科，應在學生核心素養培養的基礎上積極進行教學方法的創新和優化，以更好地進行數學知識的深度學習，實現學生數學思維和核心素養的養成。

關鍵詞：核心素養 ?小學數學 ?深度學習 ?策略

針對于小學數學教學內容的抽象性和教學方法的單一僵化性，小學數學教師應以培養學生核心素養為教育改革的著眼點和出發點，來進行教學理念和教學方法的更新，以激發學生參與數學教學活動的積極性和動力，促進學生主體地位的發揮，同時還能為學生創設一個輕松自由的課堂學習氛圍，促使學生在自主探究學習和實踐中實現數學知識的內化，從而有效實現學生學習能力以及學習水平的綜合提升和小學數學高效課堂的構建。

一、轉變傳統教學觀念，培養學生的自學能力

由于小學生年紀小，自控力相對較弱，又有著貪玩的心理，所以很難自覺的進行學習。基于此，小學數學教師首先應該轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的專業素養和能力，根據小學生的性格特點，制定一個行之有效的教學方法，以激發學生學習的熱情和積極性為基礎，促使學生對知識產生強烈的深度學習欲望，以此能夠更好地進行數學知識的深度學習，并推進了學生自主學習能力的提高。例如，在小學數學教師給學生講關于“除法”知識的時候，首先讓學生找找“除法”在生活中的實際運用都有哪些，以此來激發學生對于“除法”知識的學習興趣，并主動提前預習教師下節課所要講的“除法”知識，并在預習中把不理解的地方標注出來，等教師課上講的時候認真聽，看看教師是怎么分析的，自己當時為什么沒有想到，總結學習經驗。讓學生提前預習新知識可以有效的降低學生在課堂學習的難度，而且還有利于學生自主學習能力的養成和對數學知識的深度學習和思考，可謂一舉兩得。

二、利用信息技術，激發學生深度學習興趣

對小學生來說，學習數學存在一定的難度，會產生一定的心理障礙，使得小學生對數學失去了興趣，缺乏學習的主動性。在信息技術快速發展的背景下，教師通過教學與信息技術的有效結合，通過信息技術將課堂進行深度延伸，使學生能體會到數學的魅力，進而激發學生深度學習的興趣。在教學過程中，教師可以根據學生的認識能力，從實際情況出發，與學生在課前進行溝通，了解學生的欠缺，從而能有效的更改教學思路，幫助學生提高學習成績。例如，在學習“加與減”時，教師可以通過信息技術向學生展示該課程的相關知識，并制作有關課件，讓學生更直接明了的理解加減的概念。課件的展示可以結合小學生喜愛的物件或動畫，這樣更能提高學生的興趣和動力。或者在講解“長度單位米與厘米”一課時，教師通過信息技術來展示圖片，并結合課堂講解的方式來向學生教授知識內容，教師可以通過圖片向學生提問，“大家仔細觀察，圖片中米和厘米哪個更長”“鉛筆的高度是十厘米還是十米呢”，通過問題引發學生進行深度思考，讓學生能直觀的理解和把握數學內容，以此提高學生的學習興趣。

三、注重數學內容的縱深化挖掘

在小學數學教學中，教學內容是一項非常重要的教學因素，同時更是學生獲取知識、進行思維訓練的重要載體。而由于數學課程獨特的學科特點，知識點之間存在著非常密切的邏輯關系。因此，這就需要教師應積極的帶領學生進行教學內容的縱深化挖掘，以此促進小學數學深度學習策略的有效實施。首先，教師應適時引導學生注重數學知識間橫向及縱向的挖掘與構建。數學知識作為一個完整、系統的整體，是由若干個相互聯系的知識網絡構成的，各個知識點之間在橫向及縱向方面都有著密切的聯系。因此，教師就應引導學生對教學內容進行深刻的分析與挖掘，從而實現知識體系的完整構建。如，在教學“小數加減法”時，教師就應引導學生根據自己的知識儲備，將“整數加減法”的相關知識進行一定的遷移、銜接，實現知識點之間橫向聯系的構建。其次，教師還可以通過多種變式的運用，來實現學生發散思維的培養及知識本質的把握。在數學解題教學中，一道數學問題通過不同角度的分析與思考，往往具有多種解決方法，因此，這就需要教師應積極的鼓勵學生進行思維的發散，試著從多個角度進行問題的解決，從而在多種變式的運用中，實現學生的深度學習。

四、對課堂評價體系進行深度的優化

在對小學數學進行深度教學的改革過程中，課堂評價體系的深度優化就成為了不可或缺的一環。因此，這就需要教師一方面應實現評價主體的多元化改革。教師應積極幫助學生參與到課堂評價的活動中，通過自我評價、同學之間的相互評價等來更加深刻的進行自身深度學習能力的提高，使學生在獲得正確自我認知的基礎上，促進深度學習的有效開展。另一方面，單一的以學習成績、考試分數為評判學生學習效果的唯一指標，不利于學生核心素養的形成。因此，這就需要教師應在正確教育價值觀的引領下，制定多元化的評價標準，以此對學生開展更為客觀、全面的評價，使學生在激勵下能更好地投入到數學知識的深度學習中。

綜上所述，在小學數學深度學習的過程中，教師應基于核心素養的導向作用來進行深度學習模式和創造性教學方法的創新，以促進學生對于數學知識的認識理解和實踐，更好地推動學生數學核心素養的培養和教學質量的提高。

參考文獻：

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