深加工，讓語文課堂更精彩

姜琳霞

想象就像是思維的駿馬，有了它，思維就可以在未來的道路上縱橫馳騁，孩子天生是想象的精靈，而我們教師就應該利用這三尺講臺，變教材的無聲為有聲，變靜態為動態，提高學生的創造思維能力。

一、想象，讓閱讀入情入景

閱讀是學生通過接觸文字語言，感知作品形象、領悟思想內容，從而和作者實現心靈的對話，引起共鳴的過程。教師在閱讀教學過程中創設良好的氛圍，誘導學生展開想象，激發學生創造想象，讓學生插上想象的翅膀在自己的藍天中自由飛翔，使學生走進作者，走進文本，面對面地與作者、與文本對話，達到心靈上的溝通和感悟。

（1）想象，使圖景有聲有色。在語文教材中，有許多課文文筆清新，借景抒情，把一幅幅優美的自然景色展現在我們的面前，通過想象可以在腦海中將文字轉化為高于實景的視覺藝術，既能感受到自然的美麗和諧，更能品味到景色之外意味深長的情。例如：在教學《草原》時，在學習草原的美景時，我讓學生閉上眼睛，聽老師范讀，讓學生靜靜地體味，然后讓他們說說“看”到了什么，雖然他們沒見到草原，但他們通過想象在腦海里描繪了大草原的美麗。

（2）想象，使故事情節更豐富。想象可以使原有的故事情節更為豐富，人物更為有血有肉，更為飽滿。而對于具有無限想象力的小學生，發揮他們豐富的想象力，讓他們獲得新知識的同時，也喚起了他們的想象愿望。教學《最后一頭戰象》中“重回戰場”一部分時，我讓學生展開想象的翅膀，思考站在江邊的嘎羧此時會想些什么，學生們紛紛說出自己的意見：“戰友們呀！這里是我們曾經浴血搏殺的戰場，今天，我再次來到這里，那震撼的場景歷歷在目。親愛的戰友，我就要同你們見面了，我們會永遠在一起！”“打洛江，我的故鄉，我們曾經浴血搏殺的戰場，忘不了和我一起戰斗的戰友們，是他們用鮮血用生命換來了今天的和平。”……學生的思維一下子被點開了，他們同時也把故事的情節展開了。

（3）想象，使朗讀情真意切。學生在理解課文，初步把握主題思想的基礎上，只有反反復復地讀、仔仔細細地品、投入全部身心、認真揣摩吟誦，才能真正感受到作品語言的魅力，領悟到作品中許多無法用語言表達的內在含義。小學語文的教學應該讓學生多讀，引導學生通過繪聲繪色的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生如臨其境，如聞其聲，在瑯瑯的讀書聲中，激發學生的想象。例如：我在教授唐代詩人張志和的詞《漁歌子》時，首先我先讓學生有感情的朗讀，然后讓生閉上眼睛想象：此時此刻，在你的眼前展現出了一幅什么樣的山水畫卷？讓學生通過自己的想象，感受詩中的美景如畫，進而讓學生繼續想象：正當我們陶醉于這樣迷人的畫卷時，你仿佛聽到了什么？又仿佛聞到了什么？“一石激起千層浪”，生紛紛打開了思維的閘門，有的同學說：“我仿佛看到連綿不斷的西塞山前，一行白鷺唱著歡快的歌飛呀飛”;有的同學說：“我仿佛聞到了桃花的香味，甜甜的，絲絲沁人心脾;”又有的同學說：“我仿佛看到又肥又大的鱖魚在水底悠閑的游來游去;”他們的想象力令人驚嘆不已。通過教師的引導，使朗讀有感而發，真情自然流露，達到“其言皆出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的美妙境界。

二、想象，讓寫作更精彩

新課標規定：“教師要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”作文教學開始注意保護學生的寫作個性，作文教學觀念的發展要求教師在寫作指導中對作文的選材和表達方式少一些禁錮，多一些開放，給學生留下足夠的空間，讓他們自由地創作歌唱。例如：在作文教學中，可以讓學生進行文本的擴展。根據原文的故事情節發展，展開合理的想象，續寫情節，訓練創造性思維。在課堂作文訓練中，可以給學生幾個描寫人物心理的詞語如“納悶、沉思、興奮”，通過想象練成一段語義通順的話。我經常帶領學生做“想象游戲”，出示帶有詞語的卡片“紅雨傘”“老人”“汽車”，讓學生把生活當中看起來毫不相干的事物，通過想象“硬”聯系在一起，編一個通順、連貫、有意義的故事，乍一看是風牛不相及的兩種事物，通過一系列中間環節，就可以寫出數不勝數的故事來。通過這樣有趣的寫作訓練，不但鍛煉了學生的想象能力，也可將學生狹小的思維拓展開來，使之更具有廣闊性和前瞻性，使學生的寫作更富有深度和創新性、趣味性。

知識是靜止的，封閉和有限的，而想象是運動、開放和無限的。如果把知識比作是金子，那么想象就是“點金術”。只要我們能去發掘、去引導，就能讓語文課堂變成一個快樂的海洋。讓我們學生在語文的天地中飛的更高，飛得更遠。