淺談語文教學中的美育

陳艷

在語文課中進行美育是很自然的事，語文教學是形象思維為主，而美育是以鮮明的蘊藏著人生真理的形象和強烈的情感，來感染人和教育人的。語文教學與美育結合，發(fā)展了學生美的理想、情操和品格，對學生的世界觀和人生觀都有潛移默化的作用。下面從三個方面論述如何將美育任務滲透并融化到語文教學中。

一、 創(chuàng)設語文教學的意境美

意境包括“意”和“境”兩個方面，“意”即“志”，也就是作品中表達的思想感情。“境”即形象，也就是作品中描繪的具體景物和生活畫面，兩者結合，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊含的發(fā)人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想感情和生活圖景和諧統(tǒng)一的結果。好的作品都有著優(yōu)美的境界。境界就是作家描繪的，包含深意的藝術形象。一般來說進行自然美、社會美、情感美方面的教育，都首先要引入意境，不入境就不可能有對美的強烈感受，也就談不上鑒別和表達了。

二、怎樣導之入境呢？

教師可憑借視聽工具提供有關的音樂形象和圖畫形象使學生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象，進而理解教師的語言形象;或者憑教師自己的范讀，使學生在不知不覺中進入意境，全身心地進入作品中，深深受到感染和激動;更多的是依靠分析作品描繪的生活畫面和形象。意境的創(chuàng)造依賴于作品中描繪的生活畫面及其形象，教學中，教師要引導學生設身處地把作者描繪的形象再現(xiàn)出來，通過準確的語言、貼切的比喻助之以手勢、表情，形象地、富有情趣地、繪聲繪色地再現(xiàn)作品的人物和事件，把學生帶進文章的境界中去。

（1）利用圖畫形象創(chuàng)設意境美。圖畫形象可以教師親自制作的，也可以利用現(xiàn)成的材料如課本的插圖等。課本插圖是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。年級越低，插圖越多。從審美的角度來看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動，使學生強烈的情緒感染，達到顯著的審美效果。

（2）利用語境美創(chuàng)設意境美。語境即語言環(huán)境是意境，指說話時，人所處的狀況和狀態(tài)。學生美的情趣是在學習過程中激發(fā)出來的。當學生充滿著強烈的求知欲望，豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感宣泄時，教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，生發(fā)美感。一個好的語文教師，總是注意把自己的音色、語調(diào)同課文的內(nèi)容協(xié)調(diào)地進行范讀，讓學生領會、欣賞文中的景色、意境、語言、情感的美，以美誘使學生入神、入境，走進課文。

一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時要以自己的思想情感去把握作品中所蘊涵的作者的思想情感，以作品美的情感打動聽眾，使人如聞其聲，如臨其境，獲得情感得以宣泄和凈化后的輕松愉悅。如課文《凡卡》寫得生動細膩，感情真切，讀來催人淚下。為使學生進入語言所描繪的感情氛圍中，可以借助各種形式的讀，以讀激情。通過指導，讓學生在動情的朗讀中體驗作者的內(nèi)心世界，激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量，達到事半功倍的效果。大多數(shù)情況下，由于語境所起的補充作用，人們都能理解語言的深層含義和言外之意。關注語文教學的內(nèi)容美

三、在分析中鑒賞美

抓住文章中關鍵性的詞語進行深入地分析，就能使學生深刻理解文章的含義，得到有益的啟迪、熏陶和教育。

大多數(shù)情況下，由于語境所起的補充作用，人們都能理解語言的深層含義和言外之意。例如：沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（朱自清《荷塘月色》，體現(xiàn)了作者對現(xiàn)實不滿，尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情;通過品鑒景物的色調(diào)和情味，體會作者的喜悅和哀愁。

羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們要讓美的情趣充滿語文主課堂，充分調(diào)動學生的興趣，通過看、聽、讀、說，指導激發(fā)學生不斷地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在語文教學中潛移默化地對學生進行審美教育。