如何增強(qiáng)課堂“交流”環(huán)節(jié)的實(shí)效性

徐君民

“交流”作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，幾乎在每堂課中都被采用，有效地交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探索的積極性，有利于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和情感溝通，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益，可在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有許多的課堂交流存在問(wèn)題，致使效果低下。究其原因，有以下幾個(gè)方面：

第一：時(shí)機(jī)不當(dāng)。在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用合作交流的學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)討論交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織交流，也有的教師在一節(jié)課中安排了多次交流學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

第二：交流習(xí)慣不好。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲。或者當(dāng)教師沒(méi)有讓自己發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，覺(jué)得這些與自己無(wú)關(guān)，于是自己干自己的事，結(jié)果使課堂交流流于形式，效果低下。

第三：評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”、“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià);二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與交流的積極性、主動(dòng)性，因而不能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)“合作交流”的實(shí)效性呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

第一：要教給學(xué)生交流的技巧。教師要讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)交流。一要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于抓住別人發(fā)言的要點(diǎn);二要學(xué)會(huì)接納，即能夠虛心地接受別人的意見(jiàn)，不固執(zhí)己見(jiàn);三要善于反思，及時(shí)修正錯(cuò)誤，完善自己的結(jié)論。交流時(shí)的爭(zhēng)辯是一種澄清問(wèn)題的有效方式。但爭(zhēng)辯不是爭(zhēng)吵，爭(zhēng)辯的過(guò)程是有條理地說(shuō)理的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。也就是說(shuō)，交流不是供他人觀賞、充當(dāng)門面的“花瓶”，不能只徒有形式而缺乏實(shí)質(zhì)。交流的目的是為了提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展。

第二：交流內(nèi)容要多樣化：交流的內(nèi)容不僅限于知識(shí)，也可以涉及獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的方法，交流包括收獲，也包括疑問(wèn)，收獲會(huì)在交流過(guò)程中完善，問(wèn)題可以在交流中解決。讓學(xué)生通過(guò)有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

第三：交流時(shí)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生要有所兼顧。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較多，往往扮演了一種幫助的角色，而困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在交流中的收益較少。面對(duì)這種情形，教師要引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生積極發(fā)言，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的求知探索的意識(shí)，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第四：采用多樣化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式：教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的激勵(lì)。

總之，在提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂改革中，課堂交流已成為了合作探究學(xué)習(xí)方式的有機(jī)組成部分。在課堂教學(xué)中，要使課堂交流有效，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，要多動(dòng)腦筋、想辦法，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以滿足他們的不同需求。只有這樣，才能在交流互動(dòng)中真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。