“課程思政”理念下初中道德與法治課教學改革的實踐與思考

成劍峰 廖玉君

摘要

“課程思政”理念下初中道德與法治課教學改革是落實立德樹人根本任務的關鍵，有利于挖掘道德與法治學科的育人價值。教師應該提升責任意識、轉變育人理念，從精心選擇教材、創設育人情境和豐富教學手段、達成育人目標等入手，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生全面發展。

關鍵詞

課程思政 道德與法治 教學改革

“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。“課程思政”既是一種全新的思想政治教育理念，也是一種教育、教學方法，從道德與法治課程的維度、全學科課程的維度、校本課程的維度、時事課程的維度、自助課程的維度五方面推進思政教育。下面從三個方面探討在“課程思政”理念下如何進行初中道德與法治課程教學改革。

一、提升責任意識，轉變育人理念

教師在“課程思政”的實施和建設過程中起著關鍵性作用。教師要把法治意識和思維的滲透和培養貫穿在學生成長的生活教育和道德教育過程中，實現“幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活”的目標追求;要把政治認同、文化自信、科學精神的培養融合到初中道德與法治課中。這需要教師樹立責任意識，要讓自己成為一個溫暖的教師，讓初中道德與法治課成為一門有溫度的課，給學生心靈種下真善美的種子，引導學生扣好人生的第一粒扣子。

“課程思政”理念下，教師要用自己的感悟和熱情感染學生，避免簡單重復德育的要求，避免以說教的形式傳遞德育的內容。因此，初中道德與法治課教師要錘煉自身本領，扎實學科知識，創新思維，開闊視野，端正人格，要終身學習，樹立課程育人的理念。此外，教師還要不斷地實踐，提高自身的責任意識，深挖知識內容背后的思政價值。

教師要在教育活動中言傳身教。比如，在教授七年級道德與法治課時，教師要根據書本內容，教育學生學會合理調控情緒，做情緒的主人。但是在現實生活中，有的教師有時會把不良情緒帶到課堂上，對學生發無名火。學生可能會無意識地模仿教師的這種行為，而受到不良的影響。承擔道德與法治課程教學的廣大黨員教師要積極發揮黨員的先鋒模范作用，推廣“課程思政”理念，進行價值引領，展現自身的教學風采和素養。

二、精心選擇教材，創設育人情境

初中道德與法治課是以“學生生活”“道德教育”“法治教育”為主線，融入“社會主義核心價值觀”和“中華傳統美德”教育的課程，教師要深挖道德與法治學科的育人價值，努力培養“善學、好學、樂學”，有理想信念、德才兼備的社會主義建設者，進而保證課程目標和教育目標的順利實施。教師要根據學科課程特點，以生活案例為抓手，結合當下的時事熱點，在每一次教學設計中深挖思想政治元素，不斷將道德與法治課素材補充到思想政治案例庫中。

比如，在引導學生樹立愛國主義情懷時，總體安全觀是以往的教材中沒有的新知識點。其內容十分豐富，涉及層次多樣，包括政治安全、軍事安全、生態安全、資源安全等。教師應該及時更新、補充素材，可以設計具體案例，突出一些非傳統意義上的國家安全問題，如信息安全、網絡安全、社會安全等，引導學生認識到維護國家安全的重要性，以及維護國家安全是每個公民的義務。

再如，為了防控新冠肺炎疫情，海門區實行了多項防控措施，如小區“封閉式管理”、暫停公共交通、禁止聚餐集會等，這些措施給我們的正常生活帶來了一定的影響。組織學生討論這些舉措帶來的影響，談談他們遇到了哪些問題，又是如何處理這些問題的，并引導學生理解這些舉措推行的背景，可以激發學生的愛國情懷。教師在教學中要將理想信念、愛國情懷、法治精神等融入初中道德與法治課的教學實踐中，為培養全面的高素質的人才打下堅實的基礎。

三、豐富教學手段，達成育人目標

好的教學內容應該用恰當的教學方法呈現出來，“課程思政”理念下的初中道德與法治課改革，也要進行教學方法和教學手段的革新。一些傳統的教學方法無法調動學生的學習興趣，將“課程思政”的理念停留在書本上，難以根植于學生的內心。教師應該用豐富的教學方法和手段為學生創設情境，真正達到育人的目的。

教師可以帶領學生參加更多的實踐活動，幫助學生知行合一，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。越來越多的城市在推行垃圾分類，教師可以帶領學生探索所在城市現階段垃圾分類的進展、垃圾分類實施中遇到的難題等;在活動之余，組織學生討論中學生能為垃圾分類做些什么貢獻。為此，我們組織學生進行關于垃圾分類情況的調查實踐活動。行政中心公共節能部門專業人員對學生就垃圾分類做全面的培訓。學生分為信息組、問卷組和報告組，問卷組制作調查問卷，了解不同人群對垃圾分類的了解情況;信息組對居民區、商場和學校里垃圾分類的現狀進行深入調查、分析、研究;報告組總結活動過程和心得，形成活動報告。這次關于垃圾分類的實踐活動增強了學生的環保意識，培養了學生的合作能力，以及分析問題、解決問題的能力。

再如，在引導學生“怎樣做一名自信的中國人”時，教師通過“學習身邊榜樣，做自信中國人”的故事講述主題活動，帶領學生搜集優秀典型的事例，如堅守方寸孤島、為國守護海疆，把人生最美好的年華奉獻給祖國海防事業的王繼才;深入琢磨產品設計，反復練習技藝，斬獲世界技能大賽最高獎的常州技師學院學生宋彪等。學生在實踐中了解中國故事，學會講好中國故事，思考“怎樣做一名自信的中國人”，從而堅定文化自信，培養了強烈的國家認同感、責任感和使命感，踐行社會主義核心價值觀。

總之，“課程思政”理念的提出是時代發展的要求，也是當前教育事業的重要內容。在立德樹人的教學過程中，初中道德與法治課教師應充分發揮自身魅力，堅持以學生為中心，將“課程思政”理念滲透在教學過程中，挖掘學生的潛能，增強學生的自信心，潛移默化地影響學生，促進學生全面健康發展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區實驗初級中學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“初中‘思政課程’走向‘課程思政’的實踐研究”（項目編號：B-b/2020/02/79）階段性研究成果。