基于兒童視角 促進幼兒在游戲中學習與發展

郝雅麗

生活化、游戲化和整體性一直是多年來幼兒園課程建設與改革發展歷程中重要的研究內容，也是近年來學前教育發展的核心主題，成為了當今課程努力的方向，課程政策與課程改革的重點。中共中央、國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出“推進學前教育普及普惠安全優質發展”，黨的十九屆五中全會、“十四五”規劃也都提出要“構建高質量教育體系”，因此，游戲作為最基本、最有效的形式和抓手，對于構建高質量的學前教育、促進兒童的學習與發展具有重要的意義。

基于兒童視角，發現兒童生命成長的基本邏輯，站在兒童生命成長的立場，為兒童搭建充滿興趣、激發求知的空間，與兒童共同建構游戲化課程，促進兒童的學習與發展，這是我作為一名幼教工作者的基本信條。那么，如何尊重幼兒的天性和權利，站在兒童的立場，讓幼兒在游戲中既快樂地玩，又有意義地學，獲得最大限度的發展呢？結合實踐，下面談談我的認識與看法。

“豆芽”出生了

自選游戲開始了！今天，我靠近了娃娃家，準備觀察了解幼兒對哪些材料感興趣，同時也傾聽他們會說什么。這時，毛豆從玩具柜上抱起布娃娃，和另外幾名幼兒圍在一起討論：“寶寶是從哪里來的？”毛豆說：“當然是媽媽生出來的！”說著，毛豆就把娃娃塞進衣服里，鼓著大大的肚子，走到旁邊開設的“小醫院”說：“我要生寶寶了！”見醫生仍在忙著給其他病人看病，毛豆大喊道：“我要生寶寶啦！”

這時醫生一下子愣住了，不知道該怎么辦。毛豆說：“就在我的肚子上割上一刀！”醫生拿起小刀剛要在毛豆的衣服上劃，毛豆提醒道：“開刀疼死了，先給我吃個不疼的藥吧！”醫生立刻拿出藥瓶，藥瓶里裝滿了用橡皮泥自制的藥丸。醫生把一顆彩色藥丸遞給毛豆后，毛豆迅速假裝把藥丸放進嘴里，“咕咚”一聲咽了下去，然后躺在小床上“睡著了”。醫生假裝用小刀在毛豆的肚子上劃了一道，從毛豆的衣服里取出娃娃。醫院里所有的人都拍手笑了。

在當天的游戲分享環節，毛豆繪聲繪色地給大家講述這個故事，還告訴大家：“我的寶寶叫‘豆芽’，因為我是毛豆，毛豆的孩子就是豆芽！”

教師反思：

觀察與捕捉。這個游戲始于毛豆主動發起的互動，游戲的主題源于幼兒自發的興趣，“生寶寶”游戲的誕生為大班角色游戲注入了新鮮血液。毛豆鼓起肚子，進行媽媽的角色扮演，用“我要生寶寶”的語言創設了情景，通過與角色進行對話維持游戲的持久性。毛豆偶然的行為創造出的就是全班幼兒共同的“最近發展區”，從“萌生懷孕”到“入院生產”，從已有經驗的再現到“剖腹生產”問題的解決，甚至延伸到取名“豆芽”與自然科學的關聯，整個過程中幼兒的興趣所在、問題自解、言行有思，與最后大家勝利歡呼的情感認知渾然天成。游戲帶給了幼兒特殊的體驗，形成有效的游戲化課程學習，然而，這些在集體活動和教師組織的活動中都是無法達成的。正如維果斯基所說，游戲創造著幼兒的“最近發展區”，而我們教師要做的就是：理解天性，尊重個性，堅守游戲，發現學習。

去打預防針

幾天后的游戲中，毛豆抱著豆芽到醫院打預防針。毛豆問醫生：“出生多久需要打預防針？打幾針？用什么樣的針管給寶寶打針？”毛豆在填病歷本，除了填寫姓名、年齡外，還用畫畫的方式記錄了豆芽的生肖——豬。游戲分享環節時，毛豆說：“豬年出生的寶寶就是屬豬?！?/p>

制作尿不濕

一天，毛豆到美工區來回翻找，我問她找什么，她說：“我想給豆芽做個尿不濕，用什么紙好呢？”我主動詢問：“需要我幫忙嗎？”見毛豆在猶豫，我順勢說：“那你先試試，一會兒遇到困難老師再來陪你?！泵孤詭Х潘傻鼗貞骸昂茫　泵箛L試了普通的A4白紙、卡紙、皺紋紙、瓦楞紙等，通過觀察這些紙和水接觸后發生的變化以及反復實驗比較，最終選擇了柔軟不易破的海綿紙。在給豆芽穿尿不濕的時候，新的問題又出現了：毛豆將一塊方形的海綿紙放到豆芽“小便”處，可是怎么固定呢？找來的皮筋比豆芽的身體小很多，根本套不進去。毛豆又用透明膠帶，可是粘不牢！我提議用針縫，毛豆說：“疼！小寶寶多疼呀！而且縫住了就不能換，不方便！”最后，毛豆想出了用毛根纏繞在豆芽腿上的辦法，解決了尿不濕固定的問題。

教師反思：

1.延續與創造?！敖o豆芽打預防針”“打幾針”“用什么樣的針管”，一幕幕情景、一個個問題，生動地再現了毛豆打預防針的生活經驗。從出生到升入大班，幼兒打預防針可謂“久經沙場”，毛豆將自己的親身經歷在游戲中進行了生動的表征和演繹，這正是幼兒對其經驗進行梳理和再現的過程，蘊含了幼兒情感、認知等多方面的發展。在“病歷本”記錄生肖，說明幼兒對生肖屬相已建立起一定的知識經驗，同時也表現出幼兒的創造性思維。

2.探究與認知。制作尿不濕選擇什么材料的紙最為適宜，正是《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下稱《指南》）中科學領域的核心——探究的體現。幼兒探索常見材料的特性和結構特點，積累有益的直接經驗和感性認識，在探究中認識事物，正是激發幼兒探究興趣，培養探究能力的具體體現。

3.情感與態度?！疤郏　薄安环奖愀鼡Q！”毛豆拒絕了教師提供的建議。這里我們可以感受到，成人陷入了直接解決問題的意識，重結果。而毛豆與教師的對話，卻體現了她真正“愛”的過程?！吨改稀分械纳鐣I域提出：“為幼兒創設溫暖、關愛的生活氛圍。”在這里我們意外地看到，幼兒那幼小的童心為我們展示了充滿溫度的情感表達，在解決問題的同時流露出的“愛”，更加溫暖及打動人心。

關于“娃娃家”游戲，小班常演“電視劇”，大班可演“連續劇”，并非到了大班就“下架”。整個故事的主線是毛豆“生”了豆芽，由此產生了接生、打預防針、做尿不濕等一系列活動，這是一種生活邏輯。游戲的開展既基于生活的邏輯又遵循行動的邏輯，幼兒一直有事可做，又在不斷解決問題的過程中深入游戲。整個游戲過程蘊含了幼兒語言、認知、社會、健康等多領域的學習與發展，教師要做的就是既要將內容邏輯與生活邏輯緊密結合，又要將幼兒學習與游戲有效銜接，讓幼兒的學習充滿游戲精神。

1.為幼兒創設良好的游戲環境

游戲環境是影響幼兒游戲效果的重要因素，是幼兒學習與發展的基本保障。教師應把更多的空間還給幼兒，把豐富的材料給予幼兒，多樣化、分層次、可選擇地進行投放，滿足幼兒自主選擇的需求。

2.把游戲的主導權還給幼兒

幼兒是游戲的發起者和創造者。教師要給予幼兒足夠的時間去享受游戲、演繹游戲、自主探究，充分展示自己的想象和創造的可能。不同的游戲能幫助幼兒形成社會性情感和語言、認知以及身體等各個方面的知識與技能，我們教師要做的就是給幼兒時間和空間。

3.在游戲中觀察記錄、鏈接《指南》

在游戲中，教師應在不干涉、不干預幼兒的情況下，客觀地觀察記錄幼兒的游戲過程，鏈接《指南》解讀幼兒在學習什么，獲得了哪方面的學習與發展。將幼兒在游戲當中的表現行為作為課程的生長點，并將該生長點作為課程的出發點，支持和拓展幼兒深度游戲的開展。

游戲既有效地回應了幼兒園課程存在“小學化”傾向的問題，又能夠促進幼兒最大限度地學習與發展。教師一定要樹立專業自信，堅守游戲精神，站在兒童的視角，相信游戲、相信幼兒、相信自己，在游戲中拓展幼兒的物理空間、心理空間和社會空間，讓幼兒在游戲中既滿足快樂地玩，又實現有意義地學。

（責任編輯：郭凱云）