淺析幼兒園游戲的評價策略

姚雅雯

游戲評價是幼兒園游戲的重要組成部分，是了解游戲指導適宜性、有效性，調整和改進教師指導，促進每一位幼兒全面發展，提高幼兒游戲品質的重要手段。有效的評價策略可以促使教師全面、客觀、有效地評價幼兒游戲，從而真正走近幼兒、追隨幼兒，給幼兒更適宜、更需要的支持。受艾莉森·克拉克和彼得·莫斯所提出的“傾聽幼兒——馬賽克方法”的啟發，我們在幼兒游戲中積極探索游戲的評價策略，以“大帶小”戶外混齡游戲為例探討評價策略在幼兒園游戲中的實踐與應用。

1.評價資源可視化

評價資源可視化主要是指評價資源收集方式可視化，如拍照、攝像、錄音和文字記錄的綜合運用。在收集評價資源時，需要在自然狀態下記錄，這樣才能確保其評價的真實性。評價資源的收集者可以是教師可以是幼兒，也可以同時開始，對比基于不同視角的評價資源本身就是評價的方式之一。但是，不管哪種收集方式，開始前都需要明確觀察主題、目標以及開始和結束的信號，換句話說，可視化評價資源是由一組完整游戲的照片或一段完整游戲的視頻構成的。所謂“完整游戲”是指圍繞觀察主題，一段有明確的開始與結束的游戲或者同類型所有行為的發生與結束。例如在混齡游戲中，要觀察“大帶小”游戲情況，需要收集的評價資源是“大帶小”從結伴游戲到不再結伴游戲的完整過程。如要觀察幼兒合作游戲情況，需要的評價資源是游戲中幼兒所有合作行為從開始到結束的過程。

2.評價證據可視化

評價證據可視化是指在評價資源中尋找“重要事件”，形成“重要事件”圖片組，通過分析“重要事件”的類別和傾向，探索推動幼兒高質量游戲的關鍵因素。“重要事件”是指幼兒在評價時高度關注的事件，可以是一件事，也可以是一系列事件。例如一名大班幼兒在觀察自己進行混齡游戲的視頻時，觀看到自己教中班幼兒踩河石（河石：一個一個獨立的，有一定高度的錐形塑料筒，最上面是平的，可以腳踏）時格外專注，同時在自評時也選擇這個行為是“重要的事”，并在訪談中這樣評價：“我的方法很有用啊，因為我先讓他一個腳踩到這兒（河石最高處），扶著他，這樣他就敢走了，以前我上中班的時候，有個大孩子也教我這樣走，然后我就會了。”那“教弟弟踩河石”就可以看作是“重要事件”。此外，這名大班幼兒在視頻中尋找“重要事件”時多次選擇教弟弟的行為、反復介紹老師和老師的分工等，通過分析這些事件的特征，就可以梳理其內在的游戲需要和教師可以提供的游戲支持，如怎樣做到從“自己學會”到“教會別人”，嘗試安排區域內游戲指導者的分工等。

1.評價主體多元化

評價應該是多維而綜合的，因此評價的主體也應該是多元的，包含教師、幼兒、觀察者和家長。對相同評價資源的多方評價，可以幫助我們掃除評價盲區和克服評價主觀化的問題。

如：在一個混齡游戲中對不同評價主體評價觀點進行梳理（見下表），通過對比和分析，我們會發現不僅教師和幼兒之間的評價關注點存在差異，幼兒的年齡、性別和生活經驗的差異也會導致評價關注點不同。通過提煉關注點，可以明確幼兒的游戲需求，豐富游戲的評價側面，如混齡互動中的“學”與“教”，幼兒對游戲的自評和他評等。同時，我們要轉變觀點，即從“以教師評價為主”到“突出幼兒的評價”，因為除了觀察幼兒行為以外，幼兒的自評與他評也是教師評價幼兒的重要依據。

2.評價維度多元化

評價維度多元化有兩層含義，一是對游戲本身和游戲主體的多維度評價，包括對材料（材料的投放與幼兒的材料使用）、游戲內容（活動的設計和幼兒的游戲參與）、同伴互動（交往與矛盾解決）等方面的評價；二是不同評價主體的評價側重點是不同的，如幼兒更多是作為游戲主體的評價，教師是作為游戲支持者、觀察者的角度來評價。不同主體的評價既要有共性的維度又要有個性的維度，這樣才能確保評價的全面性和客觀性，例如幼兒通過“重要事件”來評價，教師通過“關鍵行為”“幼兒全面發展要素”等來評價。

3.評價方式多元化

評價的方式可以是直接依據評價維度進行陳述，也可以使用評價問題來架構。如在教師評價時，可以使用這些問題“幼兒什么行為讓你印象深刻？你認為他為什么這樣做？”“你如何評價兩名幼兒的互動狀態？從哪些行為表現中可以看出來？”“你認為大班（中班）幼兒提升的最主要的能力是什么？有哪些具體表現？”這樣將評價具體化、問題化，可以更好地聚焦觀察目標，完成觀察和評價。需要注意的是，評價和行為表現是需要聯系在一起的，不管是哪種評價都需要收集充分的評價證據。

1.聚焦關鍵行為

所謂關鍵行為，可以是多個評價主體共同關注的行為或者是當前階段對幼兒發展起到重要作用的行為。如表中的案例所示，我們可以發現不同評價主體的共同關注點集中在“同伴的選擇與交往”“混齡交往雙方的指導與學習”上，因此，針對實際問題提出相應的游戲指導措施，如滿足大班幼兒對于心理上和物質上的安全感需要，創設多元的游戲求助模式；結合中、大班幼兒混齡游戲中的所見所聞、實際經驗，開展各類“小先生”主題活動；針對幼兒自身的能力特點和優勢，開展招聘“游戲助玩隊員”活動等。由此，評價才可以做到與游戲指導緊密聯系，從而滿足幼兒的游戲需要，支持幼兒的后續發展。

2.聚焦爭議問題

爭議問題的出現基于多方評價，它主要是指對比同個關鍵行為的不同評價或差異解讀。以一個混齡游戲片段為例：

果果為中班男孩，馨馨為大班女孩，兩人在混齡游戲中結伴游戲。游戲中，一個黑衣服男孩走過來喊果果，果果看見了張開雙臂朝他走過去，然后小男孩拉著果果的胳膊要拉他走，馨馨看見了，跑過去拉著果果。果果被男孩和馨馨拉來拉去，馨馨把果果的胳膊架在自己肩膀上，把果果往一邊拖著走。三人拉扯一會兒，小男孩松開果果的手跑走了。

在評價中，幼兒、教師對這個片段的解讀存在明顯差異。果果留下的理由是黑衣男孩打了他以及“跟那個小男孩一起就是小男孩想玩什么就玩什么，跟姐姐一起就是我想玩什么就玩什么。”馨馨想留下果果的理由是因為不認識黑衣男孩，害怕他們把果果教壞。教師們理解果果和馨馨能繼續結伴游戲的原因是同伴之間有良好的情感依戀。從這樣的差異可以看出，同伴的選擇理由是多方面的，但每個選擇都是有原因的。針對這種存在明顯差異的問題，教師一定要從多方面了解幼兒的真實想法，這樣才能基于真問題解決真問題。

總之，評價的最終目的不是為了評價，而是為了促進幼兒的發展，拓展游戲內涵。所以在評價的過程中，我們需要綜合使用多種評價策略，由此獲取更多真實的評價證據，從而為幼兒的游戲提出更有效的指導策略，提高幼兒的游戲質量。

（責任編輯：張 琳）