小路的秘密

盧素芳 夏露萍

午餐過后，我和幼兒正走在草坪中間的鵝卵石小路上散步。幼兒互相交流著，有的說：“這條小路硬硬的?！庇械恼f：“這條小路彎彎的。”有的問：“這是石頭路嗎？”……于是，大家停下了腳步，有的蹲下來用手撫摸一塊塊鵝卵石，有的撿起散落在一旁的鵝卵石認(rèn)真觀察……顯然，幼兒對(duì)這種鋪設(shè)材質(zhì)不常見的小路非常感興趣。我們周邊小區(qū)和公園里有許多材質(zhì)和造型各不相同的小路，對(duì)小路的深入探究可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)周圍美好環(huán)境的關(guān)注。順應(yīng)幼兒的興趣和需要，我班開始了“小路探秘”之旅。

（一）基于問題“幼兒園有哪些小路”解決過程中師幼行為樣態(tài)的比較分析

（二）基于問題“小區(qū)里有哪些路”解決過程中師幼行為樣態(tài)的比較分析

（三）基于問題“我們心中的小路是什么樣的”解決過程中師幼行為樣態(tài)的比較分析

（四）基于問題“可以和小路做些什么游戲”解決過程中師幼行為樣態(tài)的比較分析

“小路的秘密”經(jīng)歷了近兩個(gè)月的探究歷程，在師幼共同尋路過程中，邊實(shí)踐邊反思，讓自己的觀念、教育方式經(jīng)歷了推翻、重建的過程，使幼兒的常態(tài)學(xué)習(xí)逐漸向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式、思維模式的再構(gòu)，積極建立起一種新型的游戲樣態(tài)。

（一）主題生發(fā)的樣態(tài)分析

活動(dòng)來源中教師對(duì)“小路”資源進(jìn)行了價(jià)值判斷：小班幼兒已有一定經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)小路的材質(zhì)、形狀、顏色、用途等缺乏深入認(rèn)識(shí)。小路在生活中非常常見，易于被小班幼兒親身感知，適宜幼兒探究。這種源于幼兒興趣，由幼兒和教師共同生發(fā)的游戲主題課程，實(shí)現(xiàn)了游戲意愿與發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)融合，使教師和幼兒保持“持續(xù)共享的思維”。

（二）環(huán)境設(shè)置的樣態(tài)分析

首先是空間設(shè)置上注重開放性和拓展性，探秘小路時(shí)從幼兒園到小區(qū)，空間從園內(nèi)轉(zhuǎn)換到了園外，資源范圍得到拓展與延伸；建構(gòu)立體小路時(shí)從室內(nèi)延伸到室外，從班級(jí)游戲區(qū)域擴(kuò)展到公共區(qū)域，區(qū)域之間互聯(lián)互通、開放共享。其次是材料投放上突出了層次性和豐富性，從平面到立體小路的創(chuàng)作材料并不是一次性投放的，而是根據(jù)幼兒游戲的進(jìn)程需要逐步投放，支持幼兒對(duì)小路的深度探索。除了投放時(shí)間有先后不同，還兼顧到材料操作的難易程度、材料擺放的適宜位置、材料使用的豐富程度，以尋求鼓勵(lì)和支持幼兒探索過程以及遞進(jìn)式學(xué)習(xí)的最大空間和可能。

（三）學(xué)習(xí)方式的樣態(tài)分析

在探秘過程中，幼兒經(jīng)歷了爭(zhēng)論小路名字、自主討論建構(gòu)計(jì)劃和多次探索小路鋪設(shè)方法等環(huán)節(jié)，敢于質(zhì)疑、樂于嘗試等批判性思維不斷萌芽。在現(xiàn)場(chǎng)直接感知小路、觀察對(duì)比輪胎路的花紋、交流分享多種小路特征、對(duì)小路進(jìn)行表征等過程中，幼兒對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)整合能力有所發(fā)展，解決問題的能力有所增強(qiáng)。在統(tǒng)計(jì)小路總數(shù)、創(chuàng)編詩歌《小路》和創(chuàng)新小路游戲玩法等過程中，幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移的實(shí)踐能力有了很大提升。

（四）指導(dǎo)方式的樣態(tài)分析

一是注重問題情境創(chuàng)設(shè)。教師通過“幼兒園里還有什么小路”“小草是誰的路”的提問、追問等直接方式及資源分層分批投放等間接方式，創(chuàng)設(shè)具有適宜挑戰(zhàn)性和持續(xù)吸引力的問題情境，使探究活動(dòng)不斷走向深入。二是注重引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑。在三次探秘小區(qū)小路和建構(gòu)小路等活動(dòng)中，教師都以開放與欣賞的心態(tài)，營造出幼兒敢想敢說的氛圍，鼓勵(lì)他們參與討論，進(jìn)行判斷、補(bǔ)充，提升批判性思維能力。三是注重萌發(fā)合作意識(shí)。小班幼兒一般都以獨(dú)自游戲、平行游戲?yàn)橹?，而活?dòng)中幼兒已經(jīng)在教師引導(dǎo)下組建基于共同興趣和問題解決而主動(dòng)發(fā)起的“學(xué)習(xí)共同體”，他們自主討論小路建構(gòu)計(jì)劃，共同解決出現(xiàn)的問題，這種合作意識(shí)的萌發(fā)和合作能力的培養(yǎng)能讓幼兒深層感悟團(tuán)隊(duì)的力量。

（責(zé)任編輯：張 琳）