課程游戲化背景下玩轉奇“繩”

許美琴

《江蘇省課程游戲化項目建設要求》指出：“基于兒童學習和發展的需要，能關注生活活動的價值，將課程有機地滲透于幼兒的一日生活環節。關注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發現有價值的資源和線索，設計、生成不同類型的教育活動。”繩子作為一種低結構的游戲材料，與幼兒的自主活動緊密聯系。我園充分關注幼兒的興趣，以促進幼兒發展為目標，生成幼兒生活、學習、游戲的“繩”，激發幼兒的自主性和創造性。

我園地處農村，周圍有絲綢廠、紡織廠、火車站等顯性、隱形資源。為此，我們基于幼兒學習和發展的需求，注重收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源。在一樓建立了“繩”主題資源庫。資源庫里，顏色不一、材質不一、品種多樣的繩子，根據分類標記，分門別類放好。

1.從幼兒的視角，選擇適合幼兒探索、操作需要的繩

幼兒是天生的探索家，對生活中的材料充滿了好奇。教師及時捕捉幼兒的興趣點，發動家長、幼兒多方收集適合幼兒探索、操作的繩。如：玻璃繩、麻繩、棉線繩、草繩、尼龍繩、塑料繩等。

2.從教學的視角，篩選豐富幼兒經驗、滿足幼兒需要的繩

“繩”文化源遠流長，如何把“繩”文化融入幼兒的生活里呢？首先，我們利用社區資源，組織幼兒到附近的“鑫源絲綢”“紡織廠”等地挖掘收集。其次，對民間傳統“繩”類文化進行收集、篩選和整理，如：民間游戲、傳統小故事、民間工藝等。最后，想方設法收集幼兒生活中不常見的3D打印繩、鋼絲繩、電線繩等。

環境是隱性的課程，教師應以幼兒為本，關注幼兒情感表達的需要，創設促進幼兒發展的環境。在環境創設中，我園遵循幼兒身心發展規律，從幼兒經驗出發，收集幼兒主題活動作品，通過美化呈現在幼兒園各個角落。

樓梯墻面上展示了長短不一、粗細迥異、錯落有致的麻繩繩結，繩結上跳動著靈動有趣的繩結簸箕娃；一幅幅幽默、夸張的自畫像呈現在墻面上，隨意舞動的麻繩發型，就像一顆顆跳動的童心；懸掛在走廊里的藍色棉繩網，像大海一樣清風徐來，一串串小魚成群結隊地游來游去。各班活動室里，處處都有繩的影子，毛粘畫、紙筒紙繩娃娃、蜘蛛和蜘蛛網、大樹的冬衣、電線小人、提線木偶、扭扭棒運動小人等。主題墻上，教師將幼兒探索活動的照片、調查表、作品、圖表記錄等用主題海報呈現出來。豐富的環境順應了幼兒探索的天性，幼兒隨時都能與環境進行對話，使情感得到有效的抒發與表達。

“繩”主題課程是一個個小小的主題活動，我們以幼兒整體發展為中心，以幼兒自身體驗為主旨，融“繩”于五大領域，樹立“兒童在前、教師在后”的兒童觀，基于兒童的立場，尋找主題課程的生長點，生成一系列主題活動。

以大班主題活動“有趣的小木偶”為例，幼兒觀看木偶戲視頻時提出了問題：“木偶戲的小人是怎樣動的？”通過課程審議，大家一致認為這個主題的開展是有價值的。隨著主題的深入，我們先后生成了綜合活動“有趣的木偶人”、數學活動“木偶人排排隊”、藝術活動“可愛的小木偶”及美工區“制作小木偶”、表演區“木偶戲”、科學探索區“有趣的小木偶”等區域活動。幼兒在不斷的探索中知道了木偶提線的長短、粗細影響木偶表演的動作，科學知識與藝術感受力、數學認知與語言表達能力、藝術再現與社會情感等均得到有機融合與升華。

一日活動皆課程。我們豐富幼兒生活經驗，將繩與幼兒的一日活動有機融合，在自主簽到、晨間活動、集體活動、區域游戲、戶外活動等環節中彈性開展各項活動。如：自主簽到時用皮筋繩套在瓶口上，記錄幼兒來園的時間。晨間活動中，開展跳格子、拉大鋸、拔河、花樣玩繩等游戲。區域游戲中，色彩艷麗的皮筋繩、棉線繩、毛線繩等和糖盒子、紙板在一起會發生什么奇趣妙事呢？瞧，皮筋繩套在糖盒上，將小棒穿在皮筋上排排隊，幼兒在排排隊的過程中感受皮筋繩的彈性，體驗了按照顏色、長短的排序。提線木偶區里，用幾根棉繩連起木偶的手、腳，木偶就能在幼兒的一拉一扯中手舞足蹈。一塊木板、幾顆木釘、一把皮筋，看似簡易的星星釘釘區，在擺弄中變幻無窮……在集體活動中，繩與繪本故事、現代技術相遇，比如大班活動“大話西游”，把耳熟能詳的經典文學《西游記》和現代3D打印技術相融合，以唐僧師徒四人西天取經的故事為線索，創設活動情境，在看看、說說、做做中掌握現代意向繩的創作樂趣，增進幼兒的民族自豪感。

在課程游戲化背景下，我們關注各領域的核心經驗，以幼兒生活經驗為紐帶，讓幼兒在游戲中、情境中自主探究、深度學習，從而促進幼兒的全面發展。

（責任編輯：郭凱云）