在自主性體育游戲中培養幼兒的探究能力

劉暢

自主性體育游戲對培養幼兒探究能力具有明顯優勢，首先幼兒可以依據自己的興趣和需要選擇體育游戲，提高了幼兒對體育活動的探究欲望和參與興趣。其次，豐富適宜的體育游戲能夠鼓勵幼兒自主探究、自主學習、自主發現。

所謂幼兒自主性體育游戲，是指幼兒在戶外特定的游戲環境中，依據自己的興趣和需求進行自由選擇、自由實踐、自由交流的積極主動的游戲活動。可見，在自主性游戲中，幼兒擁有較強的游戲權利，使其在自己想玩的游戲內容中獲得充足的創造過程，并充分體驗游戲探究精神。

自主性體育游戲契合幼兒的年齡特征，是幼兒愉悅體驗度最高的實踐活動之一，能較好地激發幼兒的參與興趣及自主探究行為。尤其是在開放的戶外環境，幼兒很容易形成自由放松的心理狀態，對于發展個體探究能力起到良好的推動作用。

（一）角色設置不合理

教師對培養幼兒探究能力的游戲內容選擇多以教材為主，忽視幼兒自主性體育游戲特點，在角色定位時忽略幼兒的自主性，造成幼兒對體育游戲內容興趣不高，體育游戲實踐重形式輕興趣且活動效果不顯著。如在“小動物過橋”游戲中，教師想利用新穎的導入與故事情節激發幼兒參與游戲的興趣，但在游戲中教師卻根據自我判斷分配游戲角色，忽視了幼兒選取角色的自主性，這有可能導致幼兒因扮演自己不喜歡的游戲角色而對游戲失去興趣，甚至產生抵觸心理。在培養幼兒探究能力的自主游戲內容選擇上，教師應貼近幼兒現實生活，關注幼兒的興趣點，以此來提高幼兒學習興趣與自主探究能力。

（二）時機把握不準確

教師在利用體育游戲培養幼兒探究能力的活動中，存在對幼兒游戲支持和介入時機把握不準的問題，從而影響游戲效果。例如在“送快遞”游戲中，教師引導幼兒運用低結構材料扮演并模仿生活場景中的快遞人物，其目的是激發幼兒的自主探究能力。但由于幼兒身心發展特點，在自主選擇角色時會出現場面相對混亂、游戲節奏較慢等情況。一些教師為了維持秩序則會直接介入，分配角色、劃定游戲區域等。教師的這種主觀性行為剝奪了幼兒的自主性，錯失了促進幼兒相互協調、主動探究的良好教育時機。

（三）教學缺乏時效性

游戲中仍普遍存在教師對幼兒體育游戲過程關注度低，不能及時準確地針對游戲情景中幼兒的表現，嵌入“培養探究能力”的游戲活動。

（一）給幼兒探究的時間

教師要想讓幼兒真正地獲得探究能力，就必須要給他們提供充分探究的時間。如在游戲中投放大大小小的塑料瓶，有的幼兒將瓶子疊成不同的城堡，教師可趁機鼓勵其他幼兒利用瓶子做出自己喜歡的花樣來。給足幼兒探究時間后，幼兒果然陸續創造出了瓶子的不同玩法。有的幼兒將這些瓶子當成擊打的對象，用瓶子當保齡球，有的幼兒將瓶子當滾瓶，和同伴一起滾來滾去，有的幼兒則把瓶子當足球踢等等。

（二）給幼兒探究的空間

在自主性體育游戲中，教師還要給幼兒更大的探究空間，進而激發他們的探究潛能。當幼兒遇到不一樣的展示空間時，他們的探究能力也會不斷增強。一次，師幼共同來到幼兒園附近的草地上，只見幼兒將保安爺爺剪下的枝條拼成一個個圓，每人手中拿著大小不一的圓，站在離一根小木樁不遠的地方，玩起了“套圈”游戲。這其實就是幼兒在新的環境下，探究出的新玩法。生活即教育，教師將幼兒引入寬闊的自然中，并給予無邊的探究空間，幼兒探究的思維火花便會汩汩而出。

（三）給幼兒探究的氛圍

首先，教師要平等對待每位幼兒，并要對他們的探究充滿期待；其次，教師要給幼兒提供平臺，使幼兒（個人或小組）的探究能力都能得到展示；最后，教師要適當后退，讓幼兒成為游戲的主人。當幼兒沉浸在自主游戲中時，教師盡可能不去打擾他們，只需認真用心觀察即可，必要時也可參與他們的游戲過程，滿足他們的游戲愿望，給予適當的引導。

（四）給幼兒探究的動力

在自主性體育游戲中，教師要激發幼兒的探究能力，要讓他們成為探究的主人。因此教師要站在幼兒的視角，從幼兒發展的角度對其進行針對性的評價，對他們的個性化探究能力給予適切的鼓勵，以激發幼兒探究的動力。如玩輪胎時，樂樂生成了“捉迷藏”和“送快遞”的新游戲，吸引了同伴的加入。這雖然是樂樂在游戲中的無意識替代行為，卻讓游戲變得更有樂趣，讓同伴玩得更開心。教師及時評價，鼓勵其大膽表述自己的新玩法、新經驗，從而讓他的探究也有了新動力。

綜上所述，自主性體育游戲為培養幼兒探究能力提供了輕松愉快的游戲氛圍，在自主性與趣味性的基礎上，教師應為幼兒創設出他們較為熟悉且豐富有趣的游戲場景，并在游戲過程中將評價融入其中，進一步促進幼兒自主探究能力的發展。

（責任編輯：張 琳）