小學低段創新作業的操作與應用

王書

我在低段語文教學中采取多樣化作業形式，運用思維導圖讓學生在作業中通過比較、建構聯系等使思維可視化。

我設計的思維導圖作業主要分三類。一類是一課生字辨析思維導圖、第二類是單元整合思維導圖、第三類是其他相關生字思維導圖。

一課生字辨析思維導圖（圖1），比如學完一課，進行生字音、形、義的生字歸類鞏固，如，一下教材《靜夜思》，讓學生通過小組合作繪制思維導圖，進行生字的回顧、生字從字形上進行結構歸類（比如上下結構的字有哪些，左右結構的字有哪些）、從字音上對平翹舌、前后鼻音等讀音的歸類還有擴詞，四項內容梳理、歸納。學生邊繪制，邊發揮想象畫圖裝飾。一幅圖將一課生字通過結構、讀音、擴詞、生字整理進行了梳理，這樣的作業設計也讓學生由被動為主動，培養了學生良好的復習習慣。同時學生在繪制“圖文并茂”的導圖作業的過程中，充分運用左右腦機能，通過感官把圖像、色彩、關鍵詞和想法聯系起來，促進學生思維、邏輯與想象能力的發展。這是繪制思維導圖的起始階段，先從一課生字入手進行思維導圖的繪制練習，這樣的作業一個單元可選取一課來布置。

第三類，相關生字歸類思維導圖（圖3）。一些形近字、同音字等有共同特點的生字，可以讓學生學習遷移，嘗試獨立進行歸納、辨析。如：一年級下識字三《小青蛙》一課，可以利用聲旁歸類思維導圖對“青字家族的字”“清”“請”“情”“晴”“睛”進行音、形、義辨析比較，加深學生識記。“青”作為中心詞，分支是“清”“請”“情”“晴”“睛”生字及讀音，再通過組詞及畫圖表義來進行比較，深加工識記。或是對同音字如：“做、作、坐、座”進行音、形、義的比較，讀音上可通過組詞、字義、造句來辨析識記。可隨機布置作業。