中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策研究

黃聲國(guó)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué);有效銜接;素質(zhì)教育

初中數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間有很多相互關(guān)聯(lián)的地方，這使得中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)也有理可循。學(xué)生從小學(xué)階段到初中階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及自身角色的改變，都應(yīng)有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)。所以，本文對(duì)中小學(xué)銜接教學(xué)的中存在的問(wèn)題以及有效的解決對(duì)策做出進(jìn)一步的分析，幫助教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，準(zhǔn)確掌握其中的不同和相應(yīng)的解決辦法，為后續(xù)的教學(xué)工作提供有力保障。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的問(wèn)題分析

無(wú)論是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)還是初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在本質(zhì)上都是大致相同的。本質(zhì)目的都是為了保證學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展工作做出有效鋪墊。但是，現(xiàn)階段部分學(xué)生的思維還是不能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變，依舊將自身的思維停留在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，阻礙了學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

另外，小學(xué)階段的學(xué)生自我認(rèn)知能力較差，對(duì)知識(shí)的渴望沒(méi)有很好的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂授課方式大多以教師講授為主。反觀(guān)初中階段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維和自我認(rèn)知能力都能得到一定的升華。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，大多以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)自身思維漸趨完善。所以，小學(xué)階段的學(xué)生在剛剛步入初中時(shí)，不能及時(shí)改變思維，讓自己迅速融入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。大部分學(xué)生步入初中階段后，并不清楚自身應(yīng)該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)初中的教學(xué)模式不理解、不適應(yīng)。這也導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)積極性不高，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接沒(méi)有充分的落實(shí)。

最后，教學(xué)內(nèi)容難度的大有不同，小學(xué)階段數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)大多是簡(jiǎn)單易懂的計(jì)算方法，而到了初中之后學(xué)生就要接受函數(shù)、多元方程、勾股定理等復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來(lái)講，這些無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段接受簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，到了初中學(xué)習(xí)知識(shí)定會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、捉襟見(jiàn)肘的情況，學(xué)生不能直接掌握兩者之間存在的差異，導(dǎo)致教師初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作無(wú)法得到順利進(jìn)行。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策分析

（一）關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行中小學(xué)知識(shí)的有效銜接

現(xiàn)階段，大部分剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生都存在著基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣老舊、對(duì)知識(shí)死記硬背以及自主性不強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)，應(yīng)將中小學(xué)數(shù)學(xué)教材相結(jié)合的進(jìn)行參考設(shè)計(jì)，利用兩本教材中的相同點(diǎn)進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的出發(fā)點(diǎn)。

例如，在《三視圖》一課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行相關(guān)小學(xué)知識(shí)的摸底測(cè)試，在了解學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題了解程度的同時(shí)，在進(jìn)行新課程的教授。兩個(gè)階段的《三視圖》教學(xué)存在很多相同的地方，俯視圖、正視圖以及左視圖。利用三方面相同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)整合，幫助學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到良好的接受。

（二）深化學(xué)生學(xué)習(xí)思維的改變

初中階段的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，初中教學(xué)方式往往是以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行分析的。學(xué)生要一改在小學(xué)階段依賴(lài)教師講解獲取知識(shí)的思維習(xí)慣，提高自身思維與初中教學(xué)模式的有效融合，幫助學(xué)生在初中階段將原來(lái)自主性不強(qiáng)的壞習(xí)慣進(jìn)行摒棄。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，在課前根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案、教材等內(nèi)容做到及時(shí)預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課上認(rèn)真做好相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的筆記，課后進(jìn)行合理科學(xué)的復(fù)習(xí)，防止因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致知識(shí)遺忘。從根本上解決學(xué)生依賴(lài)教師講授的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

（三）提升師生之間的情感銜接，提高課程教學(xué)的效率

師生關(guān)系一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，在學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，幫助學(xué)生從心理上解決從小學(xué)升入初中的心理差異性。有效的溝通對(duì)師生關(guān)系的增進(jìn)有著很大的促進(jìn)作用，教師在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑、學(xué)習(xí)思維不正確、注意力不集中以及不解之處，以朋友、親人的口吻與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)建立自信心。為了中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接，教師應(yīng)該使學(xué)生在溫馨、舒適的環(huán)境中感受教師對(duì)學(xué)生不一樣的關(guān)愛(ài)，提升師生之間的情感銜接，為學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論如何，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接工作都很有必要。教師要想做好中小學(xué)銜接教學(xué)就要準(zhǔn)確分析學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)確定良好的解決辦法并優(yōu)化教學(xué)模式，使剛上初中的學(xué)生能夠接受。行文至此，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接，本文提出相關(guān)研究和策略，希望為后續(xù)的研究提供充分的參考。

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