中小學數學銜接教學的對策研究

黃聲國

關鍵詞：中小學教學;有效銜接;素質教育

初中數學教學和小學數學教學之間有很多相互關聯的地方，這使得中小學數學的銜接教學也有理可循。學生從小學階段到初中階段，學生對知識的認識以及自身角色的改變，都應有一個充分的了解和認識。所以，本文對中小學銜接教學的中存在的問題以及有效的解決對策做出進一步的分析，幫助教師在進行教學的同時，準確掌握其中的不同和相應的解決辦法，為后續的教學工作提供有力保障。

一、中小學數學銜接教學的問題分析

無論是小學階段的數學教學還是初中階段的數學教學，在本質上都是大致相同的。本質目的都是為了保證學生數學思維的有效培養，為后續的學習發展工作做出有效鋪墊。但是，現階段部分學生的思維還是不能夠及時轉變，依舊將自身的思維停留在小學數學學習中，阻礙了學生初中數學學習效率的提升。

另外，小學階段的學生自我認知能力較差，對知識的渴望沒有很好的主觀能動性，課堂授課方式大多以教師講授為主。反觀初中階段的學生，其數學思維和自我認知能力都能得到一定的升華。教師在進行數學教學時，大多以學生自主探究學習為主，激發學生主觀能動性，讓學生隨著年齡的不斷增長的同時，促進自身思維漸趨完善。所以，小學階段的學生在剛剛步入初中時，不能及時改變思維，讓自己迅速融入初中數學的學習中。大部分學生步入初中階段后，并不清楚自身應該如何學習數學知識，對初中的教學模式不理解、不適應。這也導致學生數學學習效率低下、學習積極性不高，使中小學數學教學的銜接沒有充分的落實。

最后，教學內容難度的大有不同，小學階段數學內容的學習大多是簡單易懂的計算方法，而到了初中之后學生就要接受函數、多元方程、勾股定理等復雜知識的學習。對于剛剛升入初中的學生來講，這些無疑是個挑戰。在小學階段接受簡單易懂的數學學習后，到了初中學習知識定會出現手忙腳亂、捉襟見肘的情況，學生不能直接掌握兩者之間存在的差異，導致教師初中數學教學工作無法得到順利進行。

二、中小學數學銜接教學的對策分析

（一）關注學生實際學習情況，進行中小學知識的有效銜接

現階段，大部分剛剛進入初中階段的學生都存在著基礎知識差、學習習慣老舊、對知識死記硬背以及自主性不強等問題。針對這些存在的問題，教師在進行教學設計和教學內容整合時，應將中小學數學教材相結合的進行參考設計，利用兩本教材中的相同點進行中小學數學教學銜接的出發點。

例如，在《三視圖》一課教學中，教師對學生應進行相關小學知識的摸底測試，在了解學生對相關問題了解程度的同時，在進行新課程的教授。兩個階段的《三視圖》教學存在很多相同的地方，俯視圖、正視圖以及左視圖。利用三方面相同點進行教學整合，幫助學生對初中數學教學內容得到良好的接受。

（二）深化學生學習思維的改變

初中階段的教學模式遠遠不同于小學階段的數學教學，初中教學方式往往是以學生自主探究、自主學習的形式進行分析的。學生要一改在小學階段依賴教師講解獲取知識的思維習慣，提高自身思維與初中教學模式的有效融合，幫助學生在初中階段將原來自主性不強的壞習慣進行摒棄。引導學生學會自學，在課前根據教師提供的導學案、教材等內容做到及時預習，激發學生自身的主動學習的習慣。在課上認真做好相關知識內容的筆記，課后進行合理科學的復習，防止因為時間過長導致知識遺忘。從根本上解決學生依賴教師講授的習慣，增強學生自主學習的能力，幫助學生能夠在最短時間內完成學習思維的轉變。

（三）提升師生之間的情感銜接，提高課程教學的效率

師生關系一直都是學生學習生活中的重要組成部分，在學生進行初中數學學習時，教師應該多與學生進行有效溝通，幫助學生從心理上解決從小學升入初中的心理差異性。有效的溝通對師生關系的增進有著很大的促進作用，教師在學生平時的學習生活中，應時刻關注學生對知識的疑惑、學習思維不正確、注意力不集中以及不解之處，以朋友、親人的口吻與學生進行交流，為學生學習初中數學建立自信心。為了中小學數學學習的有效銜接，教師應該使學生在溫馨、舒適的環境中感受教師對學生不一樣的關愛，提升師生之間的情感銜接，為學生初中數學學習提供幫助。

三、結語

綜上所述，無論如何，中小學數學教學的良好銜接工作都很有必要。教師要想做好中小學銜接教學就要準確分析學生對于初中數學學習存在的問題，在此基礎上，教師更應確定良好的解決辦法并優化教學模式，使剛上初中的學生能夠接受。行文至此，為中小學數學教學的良好銜接，本文提出相關研究和策略，希望為后續的研究提供充分的參考。

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