試析低年級隨文識字教學策略

孫林林

關鍵詞：小學生語文;識字教學;課堂教學的思考

語文是一門人文素養學科，同時，它也是一門語言表達課程。學生必須學習如何使用這種語言表達。本文結合筆者多年教學經驗，將分析隨文識字教學方法，希望可以提出有效見解，促進該方面發展。

一、小學語文隨文識字教學的必要性分析

（一）更符合學生認知能力發展的規律性

小學低年級語文教材內容普遍具有文章較短、句子較少的特點。不僅學生在整個閱讀過程中都感覺朗朗上口，而且充滿了挑戰性的文字內容和圖片，很容易提高學生的自學能力。因此，語文教師可以根據教學內容的特點，按照識字教學法，讓學生大聲朗讀，正確引導學生學習生字，讓學生不僅掌握生字，而且掌握口語，符合學生認知能力的發展規律性。

（二）增加學生對字詞的理解和記憶

如今，小學語文教材的一大特點就是識字量較大。如果老師專注于解釋這樣的生字，很容易增加學生學習和訓練的難度系數。因此，最好的解決辦法是讓學生了解課文的內容，教師采用識字教學法，讓學生從低年級逐步學會識別生字，提升語文素養。值得一提的是，語文教師不僅要讓學生根據字形掌握大量生字，更要讓學生從整體上掌握和記住這些生字，在識字教學中，隨文識字能夠提升學生對字詞理解與記憶。

二、隨文識字教學的實際運用策略

（一）結合語文環境，理解生字意義

在小學語文教學中，語文教師不僅要讓學生理解和記住生字，更要讓他們知道這些內容的主要含義。低年級小學生和中高年級學生在學習上存在很大差異。由于中年級學生已經具備一定的語文素養，老師會在語文教學的運用上給學生簡明扼要的方法。在正確的引導下，他們很容易有效地掌握這個新字的含義。眾所周知，在與低年級學生打交道時，教師可以結合情況讓學生理解生字的含義，并且可以將課文內容中的生字分為兩類。一是學生必須理解的生字，并會寫;第二，只需要認識的生字。對于這兩種生字，教師還需要制定不同的教學計劃，向學生指出不同的學習內容和要求。

例如，在講到“凍”字情況下，教師還可以利用多媒體系統向學生展示冬季大雪的畫面，并根據這種周期性特征對學生進行啟發。在提到“嫩芽”這個詞時，給他看一段綠色植物嫩葉生長發育全過程的視頻，讓學生對這篇課文有更深刻的認識，進而提高學習效率。

（二）閱讀課文內容，加強字體記憶

在學生理解課文內容中的生字并掌握相應的意義后，教師必須讓學生記住生字。一般來說，最常見的識字方法有聯想記憶法、筆順記憶法、漢字筆畫加減法記憶法、部首結構記憶法等，引導學生選擇不太匹配的識字方法。

在閱讀《帶刺的朋友》這篇文章時，要求學生認識“棗、饞、緩、訝、測”等生字。由于“饞、緩、訝、測”這幾個字的偏旁結構相同，因而教師可以讓學生去記憶這些生字的偏旁結構，認識字形，從而加深對生字的印象。比如，“暗、腰、溝、伸”等生字可以通過字形剖析并歸類，找出有效的記憶規律。促使學生能夠在短時間內掌握識字的規律，從而提高小學語文識字教學的效率。此外，教師還可以整合形聲字內涵的規律性，提高學生記憶漢字的能力。

（三）開展課外閱讀，認識積累生字

在生活化漢字學習引導的過程中，教師還可以引導學生在課外閱讀的過程中來進行識字教學。當然，在課外閱讀中，對于識字教學的引入，教師就是要關注與對課外閱讀讀物的選擇，要符合低年級階段學生的認知特點和學習能力，在適當性地進行生活化閱讀內容引入的過程中，能夠增加學生對識字學習的關注，在感興趣的學習方式進行識字學習的過程中，識字學習發揮更好的效果。

對于低年級階段的學生來說，他們已經學會了拼音的使用，在課外閱讀教時，教師還可以要求學生將自己在課外閱讀中學得的新漢字以卡片式的方式來進行收集，在學生進行了一定量的漢字卡片的收集之后，學生可以隨時隨地的將這些漢字卡片拿出來進行學習與鞏固。教師還可以引導家長以參與式的方式，與幼兒共同來對學到的漢字進行學習與鞏固，在發揮家長的力量的學習過程中，以生活化的識字學習的引入，讓學生在自主學習漢字和感受閱讀學習以及生活相結合的學習過程中，識字學習帶來的樂趣。

三、結語

總的來說，“隨文閱讀”是現代教育中一種有效的教學手段，通過結合語境、剖析字形、強化情境等方式，促使學生能夠邊閱讀邊學習生字。

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