幼兒園班級區角建設存在問題與解決途徑

鄔婷

關鍵詞：區角建設;幼兒;教育

一、幼兒園班級區角建設存在問題

（一）區角設置固定化

在區角設置上，當前的班級區角類型較為單一，一些活動區中教學教育，一些活動區中語言和藝術教育，不能滿足幼兒認知、情感、語言、動作技能等多方面發展的需要。而且，無論開展何種主題活動，區角還是原來常設的幾類，沒有隨著主題活動目標和活動的進展而進行調整。例如，在三月份剛開學的時候，教師會選擇以春天來了作為教育活動的主題，美工區為幼兒提供了許多關于春天的素材，但是，到七月份要放假的時候，美工區的素材、張貼的幼兒作品仍然是以春天為主題的。

（二）區角的空間布局不合理

在空間布局上，一些幼兒園并未根據自己教室空間大小來規劃活動區，主要體現在很多教室室內空間不足，教師將區角設置的比較緊密，幼兒活動空間不足。另外，各區角的位置并不科學，沒有按照區角的特點各區角之間的關聯來安排位置，比如，筆者觀察到有的班級將閱讀區和表演區比鄰，這無疑將在區角活動時影響幼兒的活動效果。

（三）區角建設沒有以幼兒為中心

目前，很多幼兒教師并沒有意識到在進行區角建設時一定要充分發揮幼兒的主體性，以至于很多的區角建設只是為了教師自己教育教學的方便，全憑自己的感覺評價好或者不好，而沒有顧忌幼兒的感受和幼兒的生理心理特點，沒有傾聽幼兒的意見。筆者經常可以看到，幼兒在美工區進行創作的時候，很多教師會用自己的經驗去評價幼兒畫的“像不像”，并沒有考慮幼兒的想法。

二、幼兒園班級區角建設問題的解決途徑

（一）樹立正確的區角建設觀念

《幼兒園工作規程》以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》都重點提出了幼兒園要為幼兒創設良好的環境，為幼兒提供全面發展的機會和條件，這些文件的出臺，都為幼兒園班級區角的建設指引了方向。

（二）遵循班級區角建設的原則

第一，安全性原則。在班級里不管布置什么樣的區角，首先應該考慮的就是安全，和幼兒直接接觸的材料必須都要保證安全性，區角的桌上尖角處都要用海綿紙包起來，固定相關圖片時不用大頭釘，美工區放置的剪刀盡量選用塑料的等等。

第二，動態性原則。幼兒園班級環境是一個“會運動的生命體”，它和幼兒的身心發展一樣，會隨著幼兒的心智的發展而發展。所以，不論是美工區的繪畫作品還是主題墻面的內容都要隨時進行更換，讓幼兒有新的視覺刺激。

第三，美觀性原則。幼兒的世界是美的，在進行區角建設時，顏色搭配要亮麗、柔和，材料的擺放也要考慮美觀，讓幼兒在一個美麗的世界里進行游戲活動。

（三）科學進行活動區材料的配備與投放

材料與幼兒的年齡、經驗、能力和需要相適應，就能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。因此，區角中材料的配備和投放的重要性不言而喻。

1.材料配備策略

第一，數量配備標準化。材料的數量配備是有標準的，我們要最大限度地保證每個幼兒都有選擇的自由。筆者建議具體的配件數量應以每班的幼兒數量為標準。

第二，材料組合多樣化。區角提供了數量豐富的各類材料，但是這些材料僅僅作為活動開展的主體材料，為了教育目標的全面達成，教師還可以適當配備一些生活中的材料作為補充。在材料的獲取途徑上，又可分為：園所自備、幼兒自帶、教師自制。例如，教師除投放美工區的配備材料外，還可以自備各種紙、筆、顏料、橡皮泥等基礎材料和工具。

2.材料投放策略

第一，把握材料的結構性。一般來說，高結構的材料操作規范、品質精良、教育價值明顯，幼兒在操作過程中容易達到并檢驗自己的游戲結果，但指向明確的操作有時會束縛幼兒的想象力和創造力。低結構材料是指一些結構簡單的自然物貨半成品材料，他具有多功能可變性、操作方法靈活的特點，能更有效地促進幼兒想象力和創造力的發展。小班幼兒游戲水平有限，高結構材料的比例應適當高一些，到了中大班，幼兒的游戲水平不斷增強，低結構的游戲材料的比例應當不斷提高。

第二，關注材料的動態性。材料本身是物化和靜止的，但如果我們可以靈活的呈現材料，就能讓靜態的材料呈現動態的效果，有效地促進幼兒的游戲行為不斷走向深入。

3.教師間增進合作交流，形成“學習共同體”

交流是分享智慧、引領進步的重要途徑，通過多種途徑多種方法增進園與園之間、教師與教師之間經常性的交流與合作，如;現場觀摩示范、評價研討、答疑等的多種方式活動，激發教師互相學習互相研究的熱情，并在共同研究區角建設的路上，逐步減小差距，共同成長，促進幼師群體專業化的共同成長。

參考文獻：

[1]莫赫音.幼兒園班級科學區角建設的創新與實踐[J] .教育觀察，2020，9（36）104-105.