關于高年級語文讀寫結合實踐策略探究

王延忠

關鍵詞：高年級語文;讀寫結合;實踐策略

讀和寫是學生必須具備的兩種技能，也是語文教學的最基礎的要求，語文教學考察的最重要的兩個方面就是閱讀和寫作，這也是最重要的兩個教學目標。讀寫結合就是要求教師在教學過程中將閱讀和寫作融合在一起，能夠綜合地調動學生的所有感官完成學習目標。

一、突出教學重點，理清學習邏輯

高年級小學生在閱讀方面已經有了一定的經驗，對于看懂文章基本不會有壓力，但是進階階段的學習其實需要掌握更深層次的東西，比如對中心內核的把控，對行文邏輯的梳理，都需要在閱讀中鍛煉出來。教師其實在講解文章的時候可以根據每個單元的特色進行重點劃分，比如不同文章的閱讀模式可以進行轉換，是突出畫面描寫還是把握時間線和故事線，都可以通過類別進行劃分，當然還應該根據單元主題的口語交際和習作去進行閱讀側重點規(guī)劃。

以五年級上冊第三單元有關民間故事的閱讀理解，教師其實可以就行文故事線以及事件進行重點劃分，讓學生能夠根據這些關鍵詞去提示情節(jié)，也就是有意識在閱讀時抓住重點，然后就可以針對本單元《習作：縮寫故事》這一主題，就能夠有效的根據重點和關鍵詞進行內容縮略。

二、指導文章仿寫，鼓勵閱讀模仿

在不斷探索語文閱讀與寫作的過程中，以語用為寫作的指導，構建全新的語文課堂。教師可以通過引導學生對文章的某一語段進行仿寫，模仿經典語段所用到的寫作手法或修辭手法，以及句子的結構，通過仿寫這種方式來喚醒學生的閱讀理解力和創(chuàng)作意識。通常情況下，教師在讓學生閱讀一篇很長的文章時，因小學生總是沉不下氣靜心閱讀，總是會出現“走馬觀花”的現象，針對這種現象的發(fā)生，教師可以選取精華的段落讓學生對這一語段仿寫。這樣學生就可以將注意力集中在這一個語段上，在老師的引導下，喚起學生利用已有的生活體驗，引發(fā)與課文的共同話題，完成閱讀與再寫作。

如《日月潭》這一課，文章中對日月潭水的描寫刻畫運用了許多修辭手法和寫作技巧，教師可挑選其中的一到兩段讓學生進行仿寫，描寫自己心中最美的風景。這樣的方式有助于學生提高寫作和閱讀的提取信息的能力。閱讀和寫作是語文教學的最重要的兩個方面，所以采用讀寫結合的方式進行教學勢在必行。這種方式具在提高教學質量和學生學習效果方面具有很大的優(yōu)勢，教師需要進一步探索讀寫結合教學的方法，提升讀寫結合教學的效果。

三、整合課內課外資源，加強讀寫訓練

語文學科的教學內容非常豐富，而且涉及的方面也非常廣泛，所以語文學科其實是一個綜合性的、實踐性的學科，教師在進行讀寫結合教學時要整合課內課外的教學資源，進一步加強學生的讀寫訓練。對于課內資源教師要進行有效利用，因為課內資源是學生學習的主要的載體，而且在學校內學生的學習機會也比較多。對課內資源教師也更熟悉一些所以在講解時也會更加透徹，講解的也更加詳細。所以教師可以以課內資源為基礎幫助學生進行讀寫訓練，

比如說在進行《草原》一課的學習時，教師就可以給學生展示一些草原的景觀和景色，因為這一個單元最主要的教學目標就是讓學生學會寫景，所以這一個單元的全部的文章都是關于描寫景色的，所以教師可以帶領學生對這個單元的文章進行一個初步閱讀，然后對寫景類文章有一個基礎認識。然后再對文章中刻畫的自然景觀進行分析，讓學生對自己身邊的自然景觀進行描述。這個時候就需要用到課外資源，其實身邊的自然景觀有很多，像我們校園中的種植的樹木，校園中的花壇等，其實只要學生注意觀察就能夠發(fā)現其中的美，就能夠有的寫。但是如果學生不想寫這些主題教師也可以給學生在網上搜一些其他的景觀，學生可以通過參觀這些景觀的圖片進行描述，但是學生在描述過程中一定要突出重點，突出這些景觀的特色，能夠讓人通過閱讀學生的描述在腦海中出現一個景象。

四、結語

教師利用讀寫結合的教學方法，提升小學語文閱讀與寫作的教學技巧。提升學生在學習閱讀和積累寫作中的興趣，能夠積累經驗;逐漸在實踐中增強情感的迸發(fā)，并不斷拓展課外閱讀訓練，豐富學生的視野。以豐富多彩的課堂活動形式促進學生自主意識的形成，從而可以達到提升學生語文閱讀與寫作的能力。

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