新教改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)

曾綺梨

關(guān)鍵詞：初二數(shù)學(xué);分層教學(xué)

現(xiàn)代教育事業(yè)里，中學(xué)夾在小學(xué)與高中之間，既是小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的檢驗(yàn)者，又是高中學(xué)習(xí)能力的墊腳石。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)的作用，除了顯性的提高學(xué)習(xí)成績(jī)之外，隱性地對(duì)學(xué)生自身思維思考、邏輯判斷等多維度能力的培養(yǎng)更加重要。而數(shù)學(xué)本身的晦澀難懂致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸喪失信心，進(jìn)而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。因此，老師要基于學(xué)生的個(gè)體差異性，分層教學(xué)，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和高效性。

一、在初中數(shù)學(xué)中采取分層次教學(xué)模式的重要性

初中階段的數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的抽象思維以及邏輯推斷的能力要求標(biāo)準(zhǔn)較高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度較大。盡管新時(shí)期課程改革后的數(shù)學(xué)已經(jīng)開始重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，但實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生還是跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。而分層教學(xué)的方式，能夠讓老師將不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生牢固根本，讓基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展思維。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生適應(yīng)老師的節(jié)奏，還能讓學(xué)生在能力范圍之內(nèi)進(jìn)行能力的有效提升，并逐漸摸索出一套屬于自己的學(xué)習(xí)方式和能力加強(qiáng)的模式，從而逐漸讓學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸提升的過(guò)程中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、在初二數(shù)學(xué)中采取分層次教學(xué)模式的策略

（一）分層教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，教學(xué)的目標(biāo)是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的因素，同時(shí)也對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)起著指引的作用。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境中，老師的教學(xué)目標(biāo)往往表現(xiàn)出一定的功利性，不利于引導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。而隨著新時(shí)期課程改革的深入和分層式教學(xué)模式的實(shí)踐，數(shù)學(xué)老師逐漸開始從知識(shí)、方法、觀念等角度制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，以推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，老師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)和擅長(zhǎng)項(xiàng)進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如粗心、樂觀、抗壓能力能力強(qiáng)、空間想象力差等等，幫助學(xué)生們制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們按照目標(biāo)的規(guī)劃來(lái)安排每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，當(dāng)學(xué)生取得較大進(jìn)步或者面臨學(xué)習(xí)困難的時(shí)候給予相應(yīng)的幫助，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而讓學(xué)生能夠在壓力與動(dòng)力的相互作用之下，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）尊重學(xué)生主體，分層教學(xué)形式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師更多的將自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)雜糅到一起，灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學(xué)”的重要性。因此，想要最大化的在有限的數(shù)學(xué)課堂上提高教學(xué)的效率，老師就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基礎(chǔ)情況，來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。這就要求老師要從自己的教學(xué)模式出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)改革。比如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，老師可以按照學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來(lái)進(jìn)行分組，讓每個(gè)組內(nèi)學(xué)生們的優(yōu)劣互補(bǔ)，并設(shè)置以下需要學(xué)生組內(nèi)合作討論的問(wèn)題：明確全等三角形的概念、判定三角形全等的條件等等，并對(duì)這些內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上各選擇一道習(xí)題來(lái)進(jìn)行討論分析。老師通過(guò)給予學(xué)生討論和自主研究的空間，能夠讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并在與其他隊(duì)友進(jìn)行交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處，從而及時(shí)的完善自我。

（三）合理設(shè)計(jì)作業(yè)，分層練習(xí)重點(diǎn)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征可以發(fā)現(xiàn)，在同一課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)作業(yè)的時(shí)候會(huì)有不同的感受。這就說(shuō)明不同學(xué)生對(duì)于相同知識(shí)的理解、掌握能力是不同的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力會(huì)影響他們作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。因此，為了能夠體現(xiàn)作業(yè)布置的作用，老師要在了解并尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課后作業(yè)的分層布置，要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，在具體的習(xí)題布置中進(jìn)行難易程度的區(qū)分，從而讓作業(yè)的布置更加具備針對(duì)性，并確保課后作業(yè)的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。比如，在學(xué)完《勾股定理》后，老師可以設(shè)置以下作業(yè)：（1）完成勾股定理的計(jì)算題（2）完成與勾股定理相關(guān)的應(yīng)用題。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，老師可以用計(jì)算題的方式鞏固加深他們對(duì)概念理論的認(rèn)識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)較牢固的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)匾肷顔?wèn)題，來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展和延伸。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)階段，學(xué)生受生活環(huán)境和學(xué)習(xí)情況的作用，會(huì)在個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)方式方面形成不同的習(xí)慣特點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到分層式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，能夠全方位、深層次的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，從而推動(dòng)學(xué)生的綜合能力提升具有個(gè)性化的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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