新教改下初中數學教學中的分層次教學

曾綺梨

關鍵詞：初二數學;分層教學

現代教育事業里，中學夾在小學與高中之間，既是小學學習基礎的檢驗者，又是高中學習能力的墊腳石。對于學生而言，學好數學的作用，除了顯性的提高學習成績之外，隱性地對學生自身思維思考、邏輯判斷等多維度能力的培養更加重要。而數學本身的晦澀難懂致使許多學生在學習中逐漸喪失信心，進而打擊學生學習的主動性，導致數學成績一落千丈。因此，老師要基于學生的個體差異性，分層教學，以保證數學教學的針對性和高效性。

一、在初中數學中采取分層次教學模式的重要性

初中階段的數學對于學生的抽象思維以及邏輯推斷的能力要求標準較高，對于學生來說學習的難度較大。盡管新時期課程改革后的數學已經開始重視對學生思維的培養，但實際的教學中，大部分學生還是跟不上老師的教學進度。而分層教學的方式，能夠讓老師將不同層次的學生進行劃分，幫助基礎薄弱的學生牢固根本，讓基礎較強的學生發展思維。這樣的教學方式不僅能夠讓學生適應老師的節奏，還能讓學生在能力范圍之內進行能力的有效提升，并逐漸摸索出一套屬于自己的學習方式和能力加強的模式，從而逐漸讓學生在數學成績逐漸提升的過程中，找到數學學習的信心。

二、在初二數學中采取分層次教學模式的策略

（一）分層教學內容，明確教學目標

在初中數學的課堂教學上，教學的目標是一項非常關鍵的因素，同時也對整個課堂的教學起著指引的作用。在傳統應試教育的教學環境中，老師的教學目標往往表現出一定的功利性，不利于引導老師對學生的綜合能力進行培養。而隨著新時期課程改革的深入和分層式教學模式的實踐，數學老師逐漸開始從知識、方法、觀念等角度制定具有針對性的教學目標，以推動中學數學教學目標的實現。比如，老師可以結合學生的數學考試成績，對學生的薄弱項和擅長項進行分析，并結合學生的學習習慣，如粗心、樂觀、抗壓能力能力強、空間想象力差等等，幫助學生們制定階段性的學習目標，讓學生們按照目標的規劃來安排每天的數學學習任務。在學生執行計劃的過程中，老師要時刻關注學生的情況，當學生取得較大進步或者面臨學習困難的時候給予相應的幫助，并對目標進行調整，從而讓學生能夠在壓力與動力的相互作用之下，進行數學學習。

（二）尊重學生主體，分層教學形式

傳統的數學教學，老師更多的將自己的專業知識和經驗雜糅到一起，灌輸給學生。這種教學方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學”的重要性。因此，想要最大化的在有限的數學課堂上提高教學的效率，老師就要認識到學生不同的學習狀態和基礎情況，來開展數學教學。這就要求老師要從自己的教學模式出發，進行教學改革。比如，在學習《全等三角形》時，老師可以按照學生個人的優勢和劣勢來進行分組，讓每個組內學生們的優劣互補，并設置以下需要學生組內合作討論的問題：明確全等三角形的概念、判定三角形全等的條件等等，并對這些內容在理解的基礎上各選擇一道習題來進行討論分析。老師通過給予學生討論和自主研究的空間，能夠讓每一個學生在組內發揮各自的優勢，并在與其他隊友進行交流的過程中，學習到別人的長處，從而及時的完善自我。

（三）合理設計作業，分層練習重點

從學生的學習情況和個性特征可以發現，在同一課堂上進行學習的學生，在面對作業的時候會有不同的感受。這就說明不同學生對于相同知識的理解、掌握能力是不同的。學生對知識的運用能力會影響他們作業完成的效率和質量。因此，為了能夠體現作業布置的作用，老師要在了解并尊重學生差異性的基礎上，進行課后作業的分層布置，要結合學生對知識的理解情況，在具體的習題布置中進行難易程度的區分，從而讓作業的布置更加具備針對性，并確保課后作業的價值得到最大化發揮。比如，在學完《勾股定理》后，老師可以設置以下作業：（1）完成勾股定理的計算題（2）完成與勾股定理相關的應用題。對于基礎較薄弱的學生，老師可以用計算題的方式鞏固加深他們對概念理論的認識;對于基礎較牢固的學生，老師可以適當地引入生活問題，來對學生的思維進行拓展和延伸。

三、結語

中學階段，學生受生活環境和學習情況的作用，會在個性發展和學習方式方面形成不同的習慣特點。因此，初中數學老師應當認識到分層式教學方法的優勢，通過對學生、對教學、對作業進行分層，能夠全方位、深層次的促進數學教學的有效開展，從而推動學生的綜合能力提升具有個性化的特點。

參考文獻：

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