用愛描繪希望，用心勾勒未來

周夢菲

一、走進童真世界，心照不宣

幼兒真的是非常可愛的群體，不僅有著滑嫩嫩肉嘟嘟的外在，連內心也和棉花一樣柔軟潔白，我經常用小棉花來稱呼班上的孩子們，他們有不同的性格‘顏色’，也有不同的內心‘形狀’，有的內心細膩柔和，有的則是熱情洋溢，永遠充滿活力，正是因為有這么一群可愛的孩子們，我的內心也變得非常柔軟。每個孩子都有著不同的個性，幼兒似乎在人們的刻板印象中就是活潑好動且頑皮，其實不然，因著現代發展和社會環境的變化，很多孩子對于外界的認知趨向多元，偏偏幼兒還十分敏感，這就導致了外在情緒折射出的反應有所不同。

在我們班上就有著一位與眾不同的小朋友，他作為年紀幼小的孩子，對比起其他小朋友有些過分安靜了，他很乖，但是在某種程度上來說這并不是值得高興的事情，因為作為教師而言，再乖的小朋友起碼也是有陽光積極的因素，而在兜兜身上，我似乎并沒有發現這個特點，又或者說表現得太不強烈。所以我不免就分了許多精力去關注兜兜小朋友，在課堂時間上我經常會喊他來和我互動，他一直反應淡淡的，但又會在我的多次邀請下妥協，和我配合起來逗樂其他小朋友，然而一下課到了自由活動時間，他又是一個人縮在角落里玩自己的玩具，不和別的小朋友交流，仿佛隔離在世界之外。我隱約感覺到不對勁，也讓我好不容易通過課堂互動建立起來的信心有了一絲裂縫，所以我決定和兜兜小朋友好好交流一下，爭取走進他的內心世界。

為此我也花了大量時間去了解孩子的情況，我和兜兜的父母以及爺爺奶奶溝通，分別把兜兜在家的狀態進行記錄觀察，試圖找出孩子乖戾的原因，和他的父母商量過后，偶爾我也會送兜兜回家，同時也是想進一步了解一下他的變化成長。小家伙其實非常乖，在家里能夠和鄰居的小朋友玩得很好，只不過他很不習慣和陌生人交流，一定要是長期熟悉的伙伴才能夠得到他的回應。在長此以往的接觸了解中，我也終于獲得了兜兜的認可，他會在路上主動和我說話，也會把他喜歡的小玩具當作禮物送給我。在這一段和諧相處的時光中，我更加篤定了要幫兜兜建立社交小朋友圈，所以我讓班上的小朋友們發揮他們‘小棉花’的特性，用柔軟又暖和的‘黏性’在兜兜面前刷存在感，而我也會加入他們，融入這群‘棉花堆’，感覺真的很舒服，相信兜兜在和他們的相處中也會這么覺得。其實這些能從他眼睛里越來越亮的光芒看出來，也能從他日益明顯的笑容和漸漸多起來的話語中看出來，自此以后，我們默契使然，彼此心照不宣，我用平等的心態去對待，用溫暖和愛擁抱他們，一定會收獲美好。

二、貼近生活細節，面面俱到

我一直都覺得陶行知先生“生活即教育”的理念，非常契合幼兒教育現狀，因為孩子們本身就不太適合用條條框框加以束縛，否則會磨滅孩子們本該擁有的童真童趣，至于教育該如何切入這一考量，就應該由我們教師去多費心策劃，適當的浸潤熏陶，潤物細無聲才是好的教育。也由于兜兜小朋友的狀態提醒我，確實應該多關注孩子們的生活方面，比如睡眠狀態、進餐情況、玩具的安全使用、成長壓力疏導以及情緒釋放等方面，都需要教師細心關注。正因為他們處于成長的關鍵時期，才尤其要在衣食住行和行為舉止各方面做好規劃教育，以保障孩子們的健康成長。

有趣的是，每當我觀察他們的時候，總有那么幾個活潑過頭的孩子反向觀察我，記得有一天午睡的時候，我為了記錄孩子們的睡眠狀況，難免就要進行多方面觀察，注意力自然也分散到了每個孩子身上，對于某些特定情況我就不太能夠及時發現。所以當我做好觀察記錄的時候，小涵就已經睜著大眼睛盯著我看了許久，他眼里的狡黠明晃晃的暗示了些什么，所以我只好滿足小朋友的要求，單獨和他交流一下想法，結果這個孩子真的是熱血沸騰的典型代表，原因是他也想觀察小朋友的睡眠情況，還想做圖畫記錄，感覺這樣做很酷。睡眠對于幼兒來說不是小事，我自然不可能犧牲小涵的睡眠時間來滿足他的好奇心，但是他這一招出其不意倒是點醒了我，既然生活就是教育，那我完全可以讓孩子們作為小小監督員，輪流進行‘管理’，還可以嘗試培養他們的聯想力以及綜合能力，就比如小涵提到的結合繪畫進行記錄一樣。

小涵在第一個星期就被我冠以“營養監督員”的身份來關注其他孩子的飲食狀況，倒不是指望小涵能夠有所作為，主要是給予他信心，教會他什么是責任感，并且用監督員的身份規范自我，不再那么調皮，還能將自己的熱情用在幫助其他小朋友上，一舉多得。這個先例一開，可想而知其他小朋友都愿意爭當監督員，于是我就設立了不同機制，有管理秩序的，負責分發玩具的，負責照顧植物的等等，讓每一個可愛的小朋友都能夠體會到自信以及滿足，大家平等和諧才是成長的要素，在生活教育中加以實踐，徐徐圖之自有成效。

孩子們成長中需要引導，更需要的是以愛和溫暖包圍的教育，這樣的環境下才能夠把他們引向美好的未來，愿孩子們終其一生都能溫暖純良，不舍愛與希望！