探究課堂實驗教學，提高學生科學素養

虞慶榮

關鍵詞：探究;提高;課堂實驗;科學素養

科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。小學科學課程既是一門基礎性課程，也是一門實踐性課程。實驗可以激發學生學科學愛科學的興趣，幫助學生發展智力，提高學生科學素養。美國心理學家布魯納說過：“一個人要想使現有的知識成為自己的知識，必須親自從事發現的行為”。為此，教師要注重探究課堂實驗教學，努力提高學生的科學素養。

一、探究課堂實驗教學，提高學生科學素養

（一）激發學生主動學習科學的興趣

興趣是最好的老師。盧梭說：“教育的藝術，就是學生喜歡你教的東西。”因此，我們要靈活運用各種教學手段，調動學生的學習興趣。科學實驗是學生學習科學的廣闊天地，在與科學知識應用密不可分的生活環境中，到處都能找到觀察、思考、實驗的課題。讓學生把社會生活中切身體驗的科學現象遷移至課堂，融入科學課堂實驗之中，那將會有意想不到的教學效果。這樣的實驗同樣可以作為演示實驗或學生分組實驗的延伸與拓展，讓科學課堂在實驗教學中淳美綻放。瑞士心理學家皮亞杰認為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。”把課外小實驗引入課堂，不僅可激發學生學習科學的興趣，培養學生觀察能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和嚴謹的科學思維。

（二）提升學生積極探究實驗的意識

布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者”。在教學中，教師要想方設法擴充學生實驗，讓學生動手實踐，引導學生自己去發現自然規律，指導他們通過對實驗現象的觀察以及實驗數據的加工整理和分析歸納，進而總結提煉出科學規律。將科學探究內容列入課程標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，由此培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和尋求科學真理的探索精神。教師要引導學生進行積極的思考，鼓勵學生展開想象的翅膀，通過學生實驗，提升他們積極地進行自主探究實驗的科學意識。

（三）增強學生自主設計實驗的目的

教師要努力使學生從實驗的具體情況出發，通過啟發引導、點撥指導達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高實驗設計水平，進而培養學生的創新思維能力和科學素養。在科學教學中，發揮好探究實驗的作用十分重要，特別是尋找最優的實驗設計方案。建構主義理論認為學習活動不是學習者被動接收信息、記憶信息、理解含義的簡單過程，而是學習者個人基于自己已有的知識和經驗，對新的知識和信息進行判斷、分析、檢驗，批判、拋棄、接收的過程。實施素質教育的主渠道在課堂教學，客觀上就要求我們必須對傳統的探究實驗進行必要的改進，加強學生自主設計實驗的目的，進而提升學生的科學素養。

（四）點亮學生心中科學創新的思維

創新是人類社會生存和發展的根本動力，是人類開啟自我、奮發進取的精神力量，是人類一切創造活動的不竭動力。科學是一門以實驗為基礎的學科。對于演示實驗，教師要更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓實驗能在教學中不斷創新。我們堅信：一名優秀的科學教師，應該能掌控好科學實驗這個“法寶”。在實驗教學中，教師要引導學生仔細觀察，活躍學生的科學理性思維，培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣，從而尋求科學的真理。美國心理學家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是在創造這種適宜的環境和條件，使之得以實現”。課堂教學中，教師首要的任務就是要創造這種適宜的環境和條件，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，形成一種吸取知識，運用知識的心理趨向。

二、結語

小學科學注重理論與實踐相結合，大部分的科學知識是要求學生在課堂內通過實驗去探究、發現、理解并運用的。小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決。課堂實驗中的探究活動不僅可以揭示科學的本質，還可以提高學生的科學素養。

參考文獻：

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