小學語文單元主題閱讀教學的探究與思考

苗永清

關鍵詞：小學語文教學;單元主題閱讀;探究和思考策略

利用單元主題閱讀教學，可以幫助學生們在特定的閱讀范圍內進行學習，讓學生們有更加針對的學習目標。不僅僅如此，單元主題閱讀教學可以讓學生們的閱讀條理更加清晰，有效幫助學生積累特定的語言詞匯，這樣學生在進行寫作時，腦子里也會有大量的華麗辭藻和素材。但這些單元主題閱讀還要以課本為中心，從多個角度去探討單元主題閱讀，激發(fā)學生們的思維和想象。

一、如何開展小學語文單元主題閱讀教學

（一）創(chuàng)設有趣的單元主題閱讀情景。

對于小學生來說，他們這一年齡階段的好奇心是比較重的，所以小學語文教師在進行閱讀教學過程中，要根據學生這一年齡階段的特點進行趣味性的閱讀教學，給學生們營造更加良好的閱讀環(huán)境，這樣才能有效激發(fā)學生對閱讀的熱情。而且單元主題閱讀都是以特定主題來進行展開的，所以語文教師還要根據學生所學習的語文課本進行延伸，讓學生為閱讀學習打下堅實的基礎。

比如教師在給學生們進行單元主題閱讀教學時，要引導學生積極主動地進行思考，并且語文教師可以通過新媒體的方式給學生們在網絡上尋找與閱讀課文相關的視頻資料和圖片，這樣生動形象的圖片可以讓學生更好地融入課文中去，感受作者的思想，同時這樣也可以讓語文課堂的閱讀學習氣氛更加濃郁，學生也可以更好地感受語文單元主題閱讀的魅力。

（二）提高學生的語文閱讀熱情。

小學語文教師要從學生個人的閱讀興趣去發(fā)展學生的潛力，來培養(yǎng)他們的語文閱讀興趣。小學語文閱讀能力的提高主要是靠積累，所掌握的閱讀知識范圍越廣，才有利于小學閱讀知識之間的連接。只有這樣，才能真正地幫助提升學生語文單元主題閱讀的能力。

二、小學語文單元主題閱讀教學的探究思考策略

（一）同類對比閱讀，培養(yǎng)多向思維能力

單元整合教學中，對比閱讀鑒賞訓練顯得更為突出，教師要為學生做同類對比閱讀訓練指導，為學生準備更多對比閱讀機會，傳授更多對比閱讀的方法和技巧，讓學生在對比閱讀體驗中形成閱讀綜合能力。特別是同類文本的對比閱讀，可以讓學生在尋找異同點的基礎上展開操作，以培養(yǎng)學生多向學習思維。典詞、句式、語氣、語調、修辭、構思、情感、選材、寫法等，都屬于對比閱讀需要關注的角度，教師根據教學實踐需要做出方法傳授，其教學效果更值得期待。

例如，在教學第七單元時，除去古詩詞內容，這個單元只有《四季之美》和《鳥的天堂》兩篇課文，因為題材內容和表現手法等方面有更多趨同性，我為學生布設了對比閱讀任務：這兩篇課文都有自然景色的描寫，但描寫角度和方法存在一些差異性，展開對比閱讀，找到這些差異點，在學習小組內說說閱讀體會。學生接受這個對比閱讀任務后，都能夠對文本相關內容進行集中對比閱讀，從差異點方向展開思考和討論。《四季之美》是選取一年四季的典型景色進行選點性描寫，運用了大量修辭方法展開生動描寫，給人帶來美感。《鳥的天堂》中的景色描寫屬于固定區(qū)域的描寫，抓住動態(tài)景色展開重點展示，突出景色的變化性，其語言體現靈動感。學生積極展開對比閱讀思考，教師主動與學生對話，對學生閱讀情況進行總體把控，課堂學習進入良性循環(huán)之中。

（二）讀寫延伸訓練，培養(yǎng)實踐應用能力

讀寫結合是最為常見的訓練形式，在單元整合教學過程中，讀寫訓練設計要關涉更多內容，教師需要在整合意識和整合手段上做出更多探索，為學生推出更多操作任務，讓學生在實際歷練中形成學科能力。閱讀辯論、主題演講、讀后感、閱讀反思、搜集閱讀材料、主題征文、主題宣傳等，都可以在單元整合教學訓練設計中呈現，教師要根據學生閱讀學習實際做出匹配性設計，以提升教學有效性。

例如，在教學第八單元時，我先引導學生展開集中閱讀，圍繞讀書主題進行相關布設，特別是在單元訓練設計環(huán)節(jié)，我針對學生學習實際做出任務布設：“讀萬卷書，行萬里路。”這是對每一個人的學習要求。這個單元圍繞讀書展開學習，我們明白了讀書的好處。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高閱讀教學質量

對于小學這個年齡階段的學生來說，正是培養(yǎng)他們語文閱讀能力的關鍵時期，語文教師要教給學生們閱讀學習的方法。如今，單元主題閱讀教學已變得更加普遍。單元主題閱讀教學可以讓學生更好地理解文章內涵，作為小學語文教師，在給學生們進行單元主題閱讀教學之前要讓學生們更好地掌握閱讀的技能和方法，并及時地進行復習和總結，要不斷地轉變自己的閱讀教學模式，提高學生的語文單元主題閱讀運用和轉化能力，提升學生們的閱讀積累量，這樣的單元主題閱讀教學才是有效率的。

三、結語

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重點，在進行單元主題閱讀教學時，小學語文教師要給學生們做及時的幫助和引導，讓學生們根據特定的主題進行閱讀學習，這樣不僅可有效提升學生閱讀效率，還可以讓學生在閱讀的過程中，把自己閱讀方面的知識體系進行整合，這樣學生在學習時就會更加有條理，而且還可以為學生以后的閱讀學習打下奠定基礎。

參考文獻：

[1]王鳳嬌.小學語文單元主題閱讀教學的探究與思考[J].基礎教育論壇，2020（23）：51-52.