樂(lè)器進(jìn)課堂

孫子惠

摘要：根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育背景，大部分學(xué)校都提高了對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的重視程度。因此教師將順應(yīng)新課改的要求，開(kāi)展了“樂(lè)器進(jìn)課堂”的教學(xué)模式，直接豐富了音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使教師與學(xué)生共同進(jìn)步。下面將從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)不斷的分析與研究，探索出有效的教學(xué)手段，打造小學(xué)音樂(lè)課堂的新氣象。

關(guān)鍵字：樂(lè)器進(jìn)課堂;小學(xué)階段;音樂(lè)課堂;

根據(jù)當(dāng)前新課改的不斷深入，在小學(xué)音樂(lè)課堂中通過(guò)讓“樂(lè)器進(jìn)課堂”打造教育新格局，大部分學(xué)校都其有效落實(shí)在課堂中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索有效的教學(xué)手段。因此，當(dāng)前樂(lè)器教學(xué)成為了小學(xué)音樂(lè)課堂的主要組成部分，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并且有效提升小學(xué)生音樂(lè)能力，使學(xué)生的動(dòng)手以及動(dòng)腦能力都得到有效鍛煉，保證學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

1.當(dāng)前“樂(lè)器走進(jìn)課堂”小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的不斷深入下，小學(xué)音樂(lè)目前處于創(chuàng)新與改革的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)探索融入樂(lè)器教學(xué)的有效途徑。然而當(dāng)前的教學(xué)效果并沒(méi)達(dá)到理想的狀態(tài)，其主要原因在于學(xué)校音樂(lè)師資力量比較薄弱，除此之外 ，樂(lè)器教學(xué)沒(méi)有得到家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持，所以導(dǎo)致“樂(lè)器走進(jìn)課堂”只是停留在表面，沒(méi)有發(fā)揮出其教學(xué)的真正意義。

1.1師資力量的緊缺

教師作為教學(xué)的核心人物，學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教師之間有著直接的關(guān)系。因此為了保證音樂(lè)課堂的有效性需要配備專業(yè)的教師。然而在當(dāng)前學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科中，大部分音樂(lè)教師的個(gè)人能力不足，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練，并且自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行基本的音樂(lè)教學(xué)，但是教學(xué)手段過(guò)于落后，按照教材中的內(nèi)容，為學(xué)生放一放音樂(lè)，讓學(xué)生跟著多媒體設(shè)備進(jìn)行跟唱，教學(xué)效率比較低下。除此之外，教師還不具備樂(lè)器演奏的能力，教學(xué)內(nèi)容比較單一，無(wú)法將樂(lè)器有效的落實(shí)在其中，基本都是依靠多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些對(duì)應(yīng)的樂(lè)器演奏，即便有一些教師有這樣的能力也沒(méi)有這樣的精力，導(dǎo)致教學(xué)缺少一定的有效性[1]。

1.2管理的缺失

根據(jù)當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，學(xué)校所關(guān)注的重點(diǎn)依然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些文化科目。對(duì)于其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的課程沒(méi)有過(guò)多的管理。一部分學(xué)校在進(jìn)入到緊張復(fù)習(xí)階段后，直接占用了學(xué)生的音樂(lè)課。而根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特性進(jìn)行分析，其具有一定的實(shí)踐性，所以要組織筆試有一定的難度，并且也只能將其作為考核的一小部分。因此學(xué)校在管理的過(guò)程中存在一定的難度，直接忽視了對(duì)該項(xiàng)學(xué)科的投資，所以學(xué)校并不會(huì)為音樂(lè)教學(xué)購(gòu)置一些設(shè)備，來(lái)提高教學(xué)效果。

2.“樂(lè)器走進(jìn)課堂”，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)觀念的改變

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將樂(lè)器推進(jìn)音樂(lè)課堂成為教師在教學(xué)中的主要人物。作為音樂(lè)教師，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視起對(duì)小學(xué)生的樂(lè)器教學(xué)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段樂(lè)器教學(xué)是對(duì)小學(xué)生的啟蒙教育，可以幫助小學(xué)生形成正確的音樂(lè)審美 ，并且能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

教師需要清晰的認(rèn)識(shí)到樂(lè)器教學(xué)是幫助學(xué)生更好通往音樂(lè)體驗(yàn)的橋梁。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到興趣愛(ài)好的推動(dòng)。因此教師可以將樂(lè)器視為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性手段，不斷的引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。其次還邊蓋了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂只是以為向?qū)W生傳輸音樂(lè)知識(shí)以及訓(xùn)練的模式，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，緩解小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力[2]。

3.“樂(lè)器走進(jìn)課堂”，小學(xué)音樂(lè)的新氣象

3.1教學(xué)資源的豐富

在“樂(lè)器走進(jìn)課堂”開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷拓展學(xué)習(xí)資源，以當(dāng)前小學(xué)生興趣愛(ài)好作為主要依據(jù)，利用一些流行音樂(lè)或者而出耳熟能量的音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)。這樣將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且開(kāi)始嘗試?yán)脴?lè)器將自己喜歡的曲目表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的深入理解。

例如在學(xué)習(xí)《閃爍的小星星》，教師可以將口風(fēng)琴、鋁琴等內(nèi)容引進(jìn)到課堂中，學(xué)生更加直觀的感受音樂(lè)，可以使課堂的氛圍更加活躍。但是教師要注意的是，應(yīng)當(dāng)將其視為輔助教學(xué)的手段，并且可以廣泛應(yīng)用打擊樂(lè)器，可以帶領(lǐng)學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)自己制作打擊樂(lè)器，并且將各種打擊樂(lè)進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，可以邊拍邊活動(dòng)。

3.2樂(lè)器運(yùn)用的新穎性

在小學(xué)音樂(lè)利用樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只是讓學(xué)生掌握吹、奏、打并不是教學(xué)的主要目的，而是能夠通過(guò) 樂(lè)器來(lái)提升小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生可以更快提高自己的音樂(lè)水平與藝術(shù)修養(yǎng)才是關(guān)鍵，符合新課改對(duì)音樂(lè)教育要求。所以教師需要保證樂(lè)器能夠充分發(fā)揮出其自身的教學(xué)作用，幫助小學(xué)生更好的掌握音樂(lè)，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。比如：可以利用豎笛的固定音高，讓學(xué)生之間進(jìn)行互聽(tīng)單音、旋律等;在實(shí)際的教學(xué)中，可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的樂(lè)器進(jìn)行合奏，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)和聲聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練 以及音響感受;在新歌教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生可以更好的掌握音準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，可以讓學(xué)生更好把握音樂(lè)節(jié)奏，提升自己的音樂(lè)演唱能力。通過(guò)樂(lè)器的融入，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到其中，促進(jìn)小學(xué)生之間的教學(xué)與合作，為小學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

4.結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述文章敘述，在小學(xué)音樂(lè)課堂落實(shí)樂(lè)器教育受到了一定的阻礙，學(xué)校將所有的精力都放在了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)上。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂融入樂(lè)器教學(xué)沒(méi)有得到廣泛重視，認(rèn)為這樣的內(nèi)容會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因此直接阻礙了樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)中的有效落實(shí)。根據(jù)當(dāng)前新課改的不斷深入，促使學(xué)校與教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，探索多樣阿虎教學(xué)手段，打造高質(zhì)量音樂(lè)課堂 。

參考文獻(xiàn)：

[1]方飛飛.把握節(jié)奏，悅動(dòng)課堂——節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)課堂中的開(kāi)展[J].新課程，2021（43）：24.

[2]湯倩.節(jié)奏，旋律之基石——小學(xué)音樂(lè)課堂中的節(jié)奏練習(xí)[J].新課程，2021（43）：218.

[3]劉曉麗.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)運(yùn)用器樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)魅力的能力[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：53.