小學(xué)生“自能作文”的教學(xué)價值及實踐路徑研究

【摘要】葉圣陶先生在其教育思想中提出語文教育最終目的為： 自能讀書，不待老師講; 自能作文，不待老師改，可以認為 “自能”是寫作教學(xué)的最終目的。自能作文教學(xué)過程中以 “厚積”為基礎(chǔ)，即自能地積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ); 以 “想寫”為關(guān)鍵，學(xué)會臨摹、遷移和感悟;以 “樂寫”為指向，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對學(xué)生進行創(chuàng)意教學(xué)。學(xué)生在習(xí)作過程中發(fā)揮自主能動性，養(yǎng)成樂寫、善寫的自能作文習(xí)慣，最終指向自能學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;自能作文;教學(xué)價值;實踐路徑

一、自能作文的概念及教學(xué)價值

（一）“自能作文”的概念

葉圣陶先生曾提出：“自能作文，不待老師改。”[1]所謂“自能”便是指“自覺能動”，“自能作文”是指學(xué)生無需他人指導(dǎo)，通過有步驟的訓(xùn)練，能在一定時間內(nèi)完成一篇符合要求的作文。而若想實現(xiàn)“自能作文”，便需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地練習(xí)寫作，積累素材，厚積薄發(fā)，最終達到“想寫”和“樂寫”的目標。

（二）“自能作文的教學(xué)價值”

1、讓學(xué)生愛上寫作，喚醒寫作動機

自能作文最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作訴求，從而形成寫作熱情和寫作自信，達到“我手寫我心”的狀態(tài)。區(qū)別于傳統(tǒng)作文的教學(xué)方式，自能作文要求教師以體驗感悟、開展活動等方式來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力，同時，教師要實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，充分調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性，讓學(xué)生不再畏懼寫作，而是勤于動筆，愛上寫作，養(yǎng)成積極主動、自能探究的寫作習(xí)慣，提升自能學(xué)習(xí)、自我教育的寫作能力。

2、讓學(xué)生善于創(chuàng)作，融入生活體驗

《語文新課程標準》明確指出“作文教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。”只有不斷擴大學(xué)生的生活外延，開拓學(xué)生的視野，才能積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材，讓學(xué)生于現(xiàn)實生活中挖掘?qū)懽鞯摹芭d奮點”。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由課堂融入生活，在生活中尋找素材，并通過一系列的洗練、內(nèi)化，將生活素材化作寫作素材，讓作文更具煙火氣息。

二、自能作文的實踐路徑

（一）“厚積”為基礎(chǔ)

小學(xué)語文教材選取的文章，文質(zhì)好，鑒賞性強，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做批注和記錄讀后感的習(xí)慣，同時也要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時多摘抄，多鑒賞，多積累，養(yǎng)成隨筆的習(xí)慣，為日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。教師還可以開展讀書交流會，收集學(xué)生的作品，互相品評、鑒賞，充分展現(xiàn)學(xué)生個人的寫作優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊教材第六單元的內(nèi)容時，該單元的所有文章都關(guān)于“景物”，《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》和《美麗的小興安嶺》等文章中都有大量景物描寫的美句，但教材現(xiàn)有的詞句數(shù)量還無法真正滿足小學(xué)生的閱讀需求，擴充小學(xué)生的詞句儲備，豐富小學(xué)生的寫作素材。因此，教師一定要合理規(guī)劃學(xué)生的課余時間，為學(xué)生營造健康良性的課外閱讀氛圍。教師可通過多媒體尋找有關(guān)“景物”的圖片和美文，加深學(xué)生對“景物”的認知，同時，教師還要鼓勵學(xué)生去積極搜集素材，汲取素材中的精華點和閃光點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛觀察、用心感悟、勤加練筆的習(xí)慣，為日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）“想寫”為關(guān)鍵

1、學(xué)會臨摹，消除畏難情緒

自能作文首先追求的是學(xué)生的寫作想法如泉涌般“井噴”，不拘泥于外在形式，自由地表達所見所聞、所思所想。小學(xué)生在寫作階段首要面對的問題就是“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”，若想解決這兩個教學(xué)難點，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從“臨摹”開始，嘗試著仿寫課文中的片段，在“相似”中體驗寫作的樂趣，這就為學(xué)生的作文寫作提供了一根“拐杖”，屬于“扶”的階段，既有利于消除學(xué)生的畏難情緒，又為作文的起步教學(xué)提供穩(wěn)固的臺階。在學(xué)生多次仿寫，已經(jīng)熟練掌握相關(guān)技能，形成寫作習(xí)慣后，就到了“放”的階段。這是自能作文實踐的第一步，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不需要教”的教學(xué)理念。

2、遷移練筆，展開豐富想象

學(xué)生做到熟練模仿教材中的片段后，下一步就是舉一反三，靈活運用，將口語表達轉(zhuǎn)化為書面表達，在仿寫的過程中擴充詞匯量，養(yǎng)成連貫的書面表達習(xí)慣，遷移整合良好的寫作方法。如在教學(xué)《秋姑娘的信》時，我問學(xué)生們：“等到寒冷的冬天過去后，美麗的春姑娘就悄悄地來了。她摘下頭上的迎春花瓣，給她的好朋友們寫信。她會給哪些好朋友寫信呢？信上又會說什么呢？”這樣的訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生說話的能力，還激發(fā)了學(xué)生對習(xí)作的熱情，讓學(xué)生們在充滿歡樂和童趣的氣氛中實現(xiàn)遷移練筆。又如在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發(fā)學(xué)生想象：老班長下面還可能講些什么？這樣引起學(xué)生大膽想象，各抒己見，增強創(chuàng)造性思維能力，喚醒學(xué)生的寫作意識，領(lǐng)會寫作的方法，學(xué)會遷移，自能作文便會水到渠成。

3、感悟生活，表達真情實感

小學(xué)習(xí)作最重要的在于感悟生活，流露真情實感，只有對生活擁有一定的積累和感悟，才能在寫作中選取動人的生活細節(jié)，有話可寫，有情可抒。教師要循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗并感悟生活的習(xí)慣，提高學(xué)生感悟生活、記錄生活的能力，可以用日記的形式來記錄下日常碎片化的生活，鼓勵學(xué)生表達內(nèi)心真實感受，酣暢淋漓地徜徉在寫作的世界。

（三）“樂寫”為指向

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

愛玩是小學(xué)生的天性，要想“從玩中學(xué)”，需要通過豐富多彩的活動來實現(xiàn)。教師可根據(jù)寫作要求設(shè)計形式多樣的主題活動，例如，在講解記敘文“時間、地點、人物、事件”四大要素時，教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計一個“錯位游戲”，讓學(xué)生們分別在紙條上寫下時間、地點、誰以及正在做什么事，寫完后將紙條放入與四要素相對應(yīng)的紙箱內(nèi)，再分別從紙箱內(nèi)選取四個紙條組合成一句完整的話，結(jié)果將會非常生動有趣，以游戲的形式令小學(xué)生對四要素有了深刻的理解，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

2、對學(xué)生開展創(chuàng)意教學(xué)

在以往的教學(xué)方式中，觀念陳舊，內(nèi)容枯燥，形式單一，想對學(xué)生開展創(chuàng)意教學(xué)，需要教師全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，量體裁衣，依據(jù)學(xué)生們的特點來制定行之有效的教學(xué)方案，同時還要提升自身的知識技能和教學(xué)水平，打造合理高效的全新課堂。教師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，配合新鮮的教學(xué)模式，針對學(xué)生的現(xiàn)實情況展開創(chuàng)意教學(xué)。例如，針對小學(xué)階段的“看圖寫作”板塊，教師可以利用電子白板等多媒體技術(shù)，為學(xué)生們呈現(xiàn)與寫作主題相關(guān)的圖文或影像，讓學(xué)生們借助圖文或影像來領(lǐng)悟主題并拓展自己的寫作素材。學(xué)生們有靈感、有感悟、有素材，自能作文也就不在話下。

三、結(jié)語

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點，在寫作教學(xué)中對學(xué)生進行“自能作文”訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生審題、立意、構(gòu)思、選材、動筆、修改等獨立寫作的能力，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高了學(xué)生的自能作文意識。作為教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的教育理念，穩(wěn)步提升自己的教學(xué)能力，做好謀篇布局，建立“臨摹——遷移——感悟”為一體的教學(xué)模式，踏實訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，助力于小學(xué)生自能作文能力的逐步提高。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶教育文集（2）[M].北京：人民教育出版社，1994：477.

作者簡介

樊銳（1996.11.19），女，漢族，籍貫：湖北十堰人，湖北師范大學(xué)文學(xué)院，20級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科語文，研究方向：語文教育教學(xué)。