用評價培養學生寫話能力

閔思琦

摘要：低年級是學生積累詞匯、培養語感的重要時期。因低年級學生語言邏輯還未成熟，口語與書面語脫節，寫話教學向來是低年級語文教學的難點。教師的評價語是學生寫話的引路石。教師在課堂中對教材進行充分解讀，對學生語言進行針對性評價，可以降低寫話的難度，架起口語與書面語的橋梁，培養學生的寫話興趣和能力。

關鍵詞：課堂;評價;寫話

一、續寫和看圖寫話的差異

低年級的寫話是中高年級作文的基礎。進入一年級下學期，我有意識地對學生進行寫話訓練。寫話訓練分為對課文的續寫和看圖寫話。在一段時間的訓練后，我發現同樣是書面表達，學生在續寫時，雖然做不到文從字順，但能清晰地表達內心的想法，把想說的寫出來。以《夜色》《彩虹》的續寫為例。結束這兩課的教學后，在不出示圖片的情況下，學生分別以“晚上，我看到……”和“如果我走在彩虹橋上，我會……”為開頭進行寫話，寫出了“天上的星星一閃一閃的，好想摘一顆回家當燈泡”“螢火蟲提著小燈在尋找回家的路”“如果我走在彩虹橋上，我會在橋上大聲地唱歌，讓橋底下的人們都能聽見”等富有詩意的句子。

但回歸看圖寫話，幾次練習所呈現的結果遠沒有續寫好。

首先，學生在寫作時不能全面地仔細觀察圖片內容。例如，呈現圖1如下。

這樣一幅看圖寫話的重點應該落在“遛鳥”“捶背”“休息”等詞句上，但是大部分學生在寫作時忽略了“鳥籠”這一關鍵元素，很少將文章放在“遛鳥”這一場景下進行寫作。

其次，語言缺乏條理性和連貫性，寫作時前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，有時有語病。以小文和媽媽逛動物園（圖略）為例，學生在初次寫作時出現的錯誤有：觀察有誤，將大熊貓寫成熊或小熊貓;普遍只寫一只大熊貓的活動;順序混亂，先寫猴子，再寫大熊貓，之后又寫猴子。

再次，學生不能根據圖片內容進行合理想象，語言干枯。看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調。假設圖片呈現的是小鳥在天空中飛，即使在學過“誰在哪里怎樣地做什么”這樣的句式后，大部分學生的答案依舊是“小鳥在天空中飛”，極少對語句進行修飾，無法達到《語文課程標準》中對低段學生提出的“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”這一目標。

與之形成對比的是，學生在寫作時，有時想象過多，跳過了圖片內容，對圖片進行過度的創作。例如，圖片呈現的是兩只小猴子在玩輪胎，有的學生描述圖片所用的句子是“兩只小猴子在蕩秋千”。看圖寫話的第一步要求是寫清楚圖片內容，如果每一句都忽略了圖片傳達的意思，那也就表示學生沒有達到“把話說清楚”這一目標。

由此可見，盡管都是書面寫作，但是學生對課文的續寫所呈現的結果與看圖寫話有著明顯的差異。不可否認，低年級學生因年齡限制，以形象思維為主。寫作時，基于生活經驗和想象，從口語過渡到書面語，難度較低，學生可以清晰地進行書面表述。而看圖寫話中的理性推理與學生現階段的認知規律相違背，因此，學生寫話中常出現語句不通順、錯別字、語序顛倒等情況。

二、教師評價語與學生習作的關系

（一）對文本進行評價

《夜色》和《彩虹》的續寫都是對課文內容的延續。《夜色》原文中已出現“花草都像白天一樣微笑”“我能看到小鳥怎樣在月光下睡覺”等描繪夜晚景色的語句。《彩虹》一文將想象和生活相聯系，講述“我”因愛家人而為他們“做”的暖心舉動。課堂上，教師必須對這些語句進行分析，即教師應對文本進行評價。學生作文中出現的“我能看到小貓在路燈下睡覺”“花兒還仰著臉，笑瞇瞇的，好像和白天一樣在微笑”等句子，是對書本語句和教師評價語的二度創作。再以《夜色》的續寫為例，課堂上，教師會對文本進行拓展，拋出“夜晚還會有哪些小動物在活動、它們的樣子是怎樣的、人們會怎樣活動”等支架性語句，這些評價語言會像漣漪一樣暈開，觸發學生對生活中所接觸事物的想法。思維拓展了，自然而然地降低了寫作難度。

至于看圖寫話，雖然每道題目都有“圖片上都有誰？他們在干什么？”等提示，但這樣的文字對圖片的解讀是蒼白的。低年級學生的思維被局限在圖片和提示中，見什么寫什么，導致能寫出來但不能寫好。假設在同樣脫離解讀的情況下，請學生直接對課文進行續寫，也不一定會呈現出較好的效果。可以說，教師對文本的評價質量與低年級學生能否寫好句子有著很大關系。

（二）對學生的表達評價

同樣是課內文章的續寫，進行對學生表達的評價與否也影響著學生作文的質量。發言是語文教學中主要的教育手段，學生只有發言好了，才能夠在寫的過程中自然流暢，使寫話的水平得到進一步的提高。

比較《夜色》和《彩虹》的續寫，不論是從字數還是語句的通順程度看，《夜色》的續寫都更勝一籌。在續寫《夜色》時，我不是讓學生直接寫作，而是讓學生在寫之前說一說。在說的過程中，出現了“有一只鳥在天空飛自由自在”“天空中出現了星星閃閃亮亮的”等不符合語法規則的句子。針對這些句子，筆者當堂進行評價。首先，肯定學生的觀察能力和詞匯量，保護學生說話的興趣。其次，板書問題句后，請學生反復朗讀，讀著讀著他們就發現了問題，詞句顛倒的問題在寫作中出現的頻率被降低。而《彩虹》的續寫，由于時間關系，沒有進行說話訓練，學生的詞句就顯得凌亂，不知道先說什么、后說什么。

三、低年級寫話教學對策

從分析中可以看出，教師對文本的解讀可以打開學生的思維，消除口語和書面語之間存在的隔閡。教師對學生語言的評價也能讓學生從“充分地說”過渡到“合理地寫”。

（一）勾連已有知識，誘導性評價

學生會從已有的知識中得到心理上的自信，從而更愿意參與課堂。語文課堂上，教師可充分利用學生已有的知識儲備，如滾雪球般，將知識復合，鼓勵學生多思多說。在此過程中，教師充當的是傾聽者、評價者、引導者的角色。

一年級下冊的《春夏秋冬》，課本中含有一幅插圖：魚兒躍出水面，小鳥飛回樹林。筆者利用這幅插圖，布置口頭作業：說一說《春夏秋冬》插圖所描繪的景色。起初，大部分學生只能抓住圖上已有景物說出一句簡單的話，如“魚兒跳了出來”“鳥飛回樹林”。這就已經達到了低年級寫話的第一步，把誰在干什么表達出來了。筆者抓住這一點繼續深入，對學生進行誘導性的評價：“還記得上學期的《誰會飛》嗎？魚兒怎樣游？馬兒怎樣跑？”低年級學生的記憶力是極好的，此時，學生自然而然答出“（魚兒）搖搖尾巴擺擺頭”“（馬兒）四腳騰空仰天叫”等語句。已有的知識會使得學生產生愉悅的情緒。在這樣的課堂氛圍中，筆者因勢利導，進行提問：圖中的魚兒會怎樣躍出水面？小鳥又會怎樣回家？不少學生豁然開朗，寫出了帶有動作的詞。這樣，學生就能把短句寫成長句。

（二）整合學生錯誤，針對性評價

葉圣陶先生說，作文教學要注重學生自改作文的能力。習作如果只講不改，學生永遠不知道自己的語言哪里有錯。但是，低年級學生顯然是不具備自改作文的能力的，這就需要教師對學生的語言進行針對性的評價。

在閱批完看圖寫話后，我會進行講解。在講評過程中，我會將學生錯誤的語句整理出來，按類別展示，再對照圖片，問一問他們圖片與文字哪里不相符合。班上總會有學生能發現其中的不同。同樣，挑出只寫一只大熊貓活動的句子和寫了兩只大熊貓活動的句子，讓學生讀之后再對照圖片比一比，他們也能發現不同。此時，再讓學生說說自己去動物園玩是按什么順序的、圖片又是按什么順序的，他們都能找到聯系。學生修改之后的文章，思維清晰了，語句成熟了，內容完整了。

（三）圖片激發興趣，輔助性評價

圖片對一年級學生具有很強的吸引力，教師在課堂中可借助多媒體使學生保持專注。如在《端午粽》一課的練習中，大量出現“又……又……”和疊詞的練習，部分學生無法理解，會寫出類似“又大又小”的矛盾性詞組，也有學生寫不出類似“火紅/火紅火紅”的詞組。針對這樣的問題，我準備了一節專題課。在制作課件時，考慮到單一的文字對學生不足以形成吸引力，我增添了湛藍湛藍的大海、黑壓壓的天空、金燦燦的稻穗等圖片，把學生的注意力吸引到課堂上。

課堂一開始，我出示幾組例子，如“火紅/火紅火紅、雪白/雪白雪白”，給學生時間發現規律;再結合圖片出示AB式的詞語，引導他們說出以AB式詞語為基礎的ABAB式詞語。如此反復三四次，學生漸漸對ABAB式詞語有了概念。在這個過程中，哪怕是學生回答了一個簡單的問題，我也及時給予學生鼓勵。在此基礎上，再借圖片引出ABB、AABB式詞語，同樣讓學生反復地說、反復地記。

低年級學生的思維比較活躍，簡單的題目可以給他們帶來成就感，但長期保持簡單調動不了他們的興趣。學生的學習如登梯一般，需要循序漸進。在完成疊詞的教授后，我出示了一幅商場的圖，圖上一位小朋友在哇哇大哭，他的媽媽在一邊看著他。我利用這幅圖，給學生講故事，并適時停頓，讓他們在停頓的地方補充疊詞和“又……又……”的詞語。

部分故事如下：周末，媽媽帶小明去商場購物，商場里人可真多，到處（? ? ?）的。小明在水果區看到了（? ? ?）的西瓜、（? ? ?）的桃子、（? ? ?）的葡萄……這些水果真是讓人垂涎欲滴……我利用低年級學生愛聽故事的心理，帶領他們在故事中感受疊詞的用法。

余下的十分鐘，我讓課堂回歸簡單，讓學生從各類疊詞中選擇一到兩個抄寫、記憶，并寫一句簡單的句子，寫完后同桌之間交換說一說是不是恰當。整堂課，學生的眼神是盯著屏幕的，思維是相對集中的，這樣訓練效果就達到了。

總之，低年級學生寫話能力的培養是一個細水長流的過程，他們的語言需要教師不斷地給予分析和評價。在有效的評價之上，再進行有針對性的訓練，低年級學生的思維才能不斷發展，將口語順利轉變成書面語。

參考文獻：

[1]安霞.小學低年級“先說后寫，以說促寫”寫話教學模式的探索[D].煙臺：魯東大學，2015.

[2]許夢.小學中低年級寫作教學現狀及解決策略分析[J].品位·經典，2021（12）.

（責任編輯：奚春皓）