優化小班“娃娃家”游戲之策略研究

孫琦

摘要：從小班幼兒心理發展的年齡特征出發，發現在“娃娃家”游戲過程中出現的問題，可通過營造溫馨的游戲環境、提供適宜的游戲操作材料、開展主題性的游戲活動、運用多種形式的游戲指導、多樣化的評價方式等策略去解決，讓幼兒在“娃娃家”游戲過程中再現生活情景，豐富生活經驗，學會與人交往，促進其社會性和情感的發展。

關鍵詞：優化;小班幼兒;游戲指導

兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童生來就喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。”幼兒的游戲中蘊藏著其發展的需要和教育契機。角色扮演游戲是幼兒最喜歡的游戲類型之一，它能促進幼兒的社會性和情感的發展。

以“娃娃家”游戲作為小班幼兒主要區域活動，在我園實際教學活動中開展已久，并深受幼兒的喜愛。在深入觀察了小班“娃娃家”游戲活動后，我們發現存在著諸多問題，如“娃娃家”游戲環境過于單調，“娃娃家”游戲材料投放的不合理，“娃娃家”游戲與教學主題不一致，“娃娃家”游戲指導不及時，等等。究其原因，教師缺乏對小班幼兒“娃娃家”游戲進行有計劃、有目的、有重點的系統性組織與創設。因此，針對上述所出現的現象，從小班幼兒心理發展的年齡特征出發，對如何優化小班“娃娃家”游戲，可采取以下策略。

一、營造溫馨的游戲環境

由于“娃娃家”是小班幼兒最喜愛的游戲區域之一，因此，為了滿足孩子們的需求，每個班級可根據幼兒人數多創設幾個“娃娃家”。同時，營造溫馨的“娃娃家”游戲環境，讓環境與幼兒相互作用，再現幼兒的生活情景，激發幼兒已有的生活經驗，使其創造性地投入到游戲中。

（一）布局多樣

創設溫馨的“娃娃家”環境，合理利用空間，巧妙規劃格局，讓小“家”變得用處大。活動室內若創設多個“娃娃家”，每個“娃娃家”的格局應不同。例如：可以設置成其中一個“娃娃家”是以臥室為主的，里面的主要布局是靠墻的一面有漂亮的“窗簾”，一張小床，一個柜子，一個公主小帳篷等;另一個“娃娃家”以客廳為主的，里面放有小沙發、小茶幾、電話等;還可以創設成以廚房為主的，里面主要放有油煙機、煤氣灶、餐桌、椅子等。這樣不同的“娃娃家“布局，可以吸引著不同孩子的需求，幼兒不會因為每天在同樣的空間內游戲而感到厭倦。

（二）色調統一

小班的幼兒喜歡顏色鮮艷、形象可愛的物品，所以在創設小班“娃娃家”時，我們可以利用幼兒喜愛的顏色來裝飾。比如：用粉色和黃色的紗巾來做“娃娃家”的窗簾;用帶有動物形象的包裝紙來包“娃娃家”的柜子;用粉紅或者粉藍的花布來當桌布和被子等。為了讓每個“娃娃家”看去整體風格一致，每個“娃娃家”的顏色選擇應統一，臥室可以粉色調為主，客廳可以藍色調為主，廚房、餐廳可以綠色、黃色為主。

二、提供適宜的游戲材料

教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識、發展想象、鍛煉身體、培養高尚的道德行為的一種手段。”基于此，在投放“娃娃家”材料時，教師要結合小班幼兒的年齡特點，考慮到以下三點。

（一）材料比例要適合

小班幼兒的年齡特點是易受外界環境的影響，專注力不夠，材料種類投放的過多，會使孩子不能專注于某項活動，他們會不斷地更換手中的玩具。同時，由于小班幼兒的交往特點，與同伴互動較少，分享、合作能力較弱，常常會出現爭搶同一個玩具的情形。因此，在投放材料時，種類不要過多，但是每個種類的數量要足夠多。例如：投放的毛絨玩具，每個“娃娃家”至少5個;廚房的鍋碗瓢盆每種至少5個以上，足夠供每個進區的幼兒操作。

（二）材料操作性要強

小班幼兒的學習是通過直觀的經驗獲得的，他們喜歡形象逼真、操作性強的游戲材料。如果提供的材料全部是成品玩具，幼兒無需自己動手操作，那么反復幾次他們便會覺得沒意思。如果投放的材料中，有部分是半成品，可以讓幼兒動手做一做，無疑可以讓幼兒的學習更有興趣，如在開展“鬧元宵”主題教學活動中，在“娃娃家”投放了太空泥，幼兒會用太空泥搓湯圓。這樣一來，既可以讓幼兒知道元宵節是要吃湯圓的，也能使他們在動手搓湯圓中獲得游戲的快樂。

（三）材料投放要層層遞進

經過一段時間的游玩，幼兒對游戲材料會失去興趣，所以教師需要定期投放新的材料，激發幼兒繼續游戲的興趣，提高幼兒的游戲水平，使游戲內容更加豐富，促進幼兒的發展。教師可根據幼兒現有的游戲水平，逐步對“娃娃家”的臥室增添梳妝臺、化妝用品;為廚房逐步添加調味品、燒烤架、微波爐等。

三、開展主題性游戲活動

“娃娃家”是建立在幼兒生活經驗基礎上，但又高于幼兒的真實生活，從而促進其發展的游戲。作為教師，如何有效的促進游戲的深入開展？這需要教師根據幼兒的原有生活經驗，將主題教學內容有效地滲透到游戲中，引導幼兒深入游戲情節，獲得多方面的發展。

（一）創設與主題教學相一致游戲情境

《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境創設的內容不僅是各種玩具簡單的堆積，而應圍繞主題設定。

在小班主題教學活動“過年”中，教師可將新年元素滲透到“娃娃家”中。開展“過年”這個主題活動中，通過課堂上的學習經驗，讓幼兒了解到人們對于這個傳統佳節是怎樣迎接的，會做些什么。教師可在“娃娃家”的“門”上貼上“福”字;在“窗戶”貼上窗花等，營造一種要過年的喜慶氛圍。如此一來，幼兒便會有目的圍繞過新年去展開游戲情節，為“娃娃家”中的寶寶穿上新衣服、準備一桌年夜飯、為自己的“家”掛上燈籠等。

（二）提供主題教學相關的游戲素材

在主題教學活動“過生日”中，幼兒通過平時的生活經驗知道過生日要吃生日蛋糕，這是他們喜歡的，也是最直觀的理解。那么，通過課堂教學，還能啟發幼兒更多經驗，如生日可以邀請好朋友一起分享快樂;生日可以互送祝福和禮物等。因此，在“娃娃家”中，教師可以提供蛋糕玩具、禮物盒子、生日賀卡等。有了這些游戲素材，當幼兒進入“娃娃家”后，會自主的圍繞“過生日”這個主題開展游戲，從而達到活動目的。

四、實施多種形式的游戲指導

為了讓幼兒在游戲中獲得更多的經驗，每一次的指導都非常重要。小班的幼兒，語言表達能力有限，教師應怎樣介入指導，既不會影響到幼兒正常游戲，同時可以推進幼兒的游戲水平？

（一）運用追問，推動思維

【案例1】“小兔乖乖”主題教學活動

這一天，我們在開展區域游戲時，諾諾抱來一只小兔子毛絨玩具，對著愛愛說：“我的兔寶寶肚子餓了，要吃東西。”愛愛剛要把手中的雞翅喂給小兔子吃時，我便上前問：“兔寶寶最喜歡吃什么呀？”愛愛說：“小兔子最喜歡吃青菜和蘿卜了，可是我這里沒有蘿卜，這串青菜還是燒烤呢，小兔子能吃嗎？”諾諾說：“燒烤青菜，小兔子吃了，一定會肚子疼的，這可怎么辦呢？”這時，愛愛看到餐桌上用太空泥做的面包，于是她馬上拿來了太空泥說：“我們可以為小兔子做些蘿卜和青菜呀！”

在游戲過程中，教師可作為“娃娃家”中的角色，就某一個游戲情境，向幼兒提出問題，充分挖掘幼兒的生活經驗。與幼兒互動中，其實是與幼兒產生共鳴，這樣一來，既可以了解到幼兒的實際生活經驗，又可以推進幼兒進行思考。

（二）深入角色，自然引導

【案例2】袋鼠寶寶找媽媽

一次游戲中，有個小朋友拿著袋鼠寶寶左顧右盼。于是，我走上前，對著袋鼠寶寶問：“袋鼠寶寶，你是不是找不到媽媽了？”這個小朋友告訴我：“是的，袋鼠媽媽不見了，我在幫他找媽媽呢。”我繼續追問：“找不到媽媽怎么辦呢？”她告訴我：“可以找警察叔叔。”我故意巡視了一下周圍，說：“可是這會兒沒有警察叔叔，我們還可以請誰幫忙呢？”這時，旁邊的另一位小朋友說：“可以找阿姨幫忙。”“現在，我就是好心阿姨，我帶你去找吧。”我接著說。最后，我們在娃娃家的角落里看到了袋鼠媽媽，我還引導該幼兒對于幫助自己的人應該說什么。她開心地說了聲：“謝謝。”然后，把小袋鼠裝進了袋鼠媽媽的口袋里。

小班年齡段的幼兒喜歡親近大人，愿意與教師一起游戲。因此教師客串某一角色，能更好的推進游戲發展。在游戲中，發現問題時，教師可借助角色及時引導，或在交流分享中進一步引申，能更好地吸引幼兒的專注力。

五、運用多樣化的評價方式

評價環節在整個游戲活動中，有著舉足輕重的地位。它可以幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，提出遇到的困難，分享解決問題的經驗。結合小班幼兒的年齡特點，評價環節時間不宜過長，評價形式可靈活多樣化。

（一）照片視頻回顧

在游戲中，教師可以通過拍照片或視頻的方式將幼兒的某一瞬間拍下來。評價環節時，通過播放照片，引導幼兒自己介紹照片中的情況。如果是遇到了困難，可以引發大家一起探討，共同想出解決的辦法，更好地挖掘游戲中蘊含的教育潛能。

（二）語言回顧

幼兒玩過游戲后，會生成許多談話題材，此時教師可用啟發性的提問方式幫助他們回憶，鼓勵他們在同伴面前表達復述，促進幼兒的語言表達，同時讓幼兒盡情地分享游戲帶來的情感體驗。

經過一段時間的有效改進，幼兒在游戲中表現出的水平更高了。游戲時，更專注于游戲情境，同伴之間的交往更頻繁了，角色定位更明確了。“娃娃家”之間以及“娃娃家”與別的區域之間還時常出現互動：寶寶生病了，媽媽帶著寶寶去“醫院”看病;爸爸推著小推車帶著寶寶去做客，這種自發性的游戲場景時常發生。通過創設“娃娃家”游戲活動，使角色游戲達到小班年齡段應有的水平。

參考文獻：

[1]劉焱著.兒童游戲理論[J].北京師范大學出版社，2008（01）.

[2]秦璞.區域化學習活動的組織策略[J].江蘇教育報刊社，2002（5）.

（責任編輯：趙春艷）