高中生“五自一體”自主管理模式探究

趙一

高中生正處于人生發展的重要階段，一方面自我意識發展，獨立意識日趨強烈，自我評價逐漸成熟，強烈關心自己的個性成長，有較強的自尊心;另一方面，自我約束力不強，思想和行為容易受到外在環境的影響，傳統的教育使學生處于被動管理和約束之下，缺乏主動性和積極性，影響了教育的效果。創新教育管理模式，實施“五自一體”的自主管理模式，有助于調動學生的主體意識、責任感和積極性，推動學生更好地參與學校的管理工作，進而提升管理效果。

一、“五自一體”自主管理模式的依據

（一）現階段我國教育的總體要求

我國教育方針和教育目的的總體要求是：為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。全面發展是指人的全面發展，既指人的體力和智力的充分發展，又指人在德智體美勞各方面和諧的發展。

在當代社會發展中，人才不僅要求具備豐富的知識、優秀的技能，更需要擁有堅定的理想信念、高尚的道德修養、健康的人格品質。教育是強國之本，其根本任務是立德樹人。因此，只有堅持德育為先的原則，才能更好地培養人才，更好地完成教育事業的使命。在實施德育過程中，我們應注重學生的全面發展，注重學生個人綜合素質和能力的提高，并應以此為著眼點和立足點，實現德育管理的有效性和實效性。實行“五自一體”自主管理模式策略，調動了學生的主觀能動性，激發其主觀參與管理的意識，提升其自我管理的能力，引領其樹立“主人翁”意識，從而為培養全面的人才奠定良好的基礎，符合教育的總體要求。

（二）《中小學德育工作指南》的相關規定

2017年教育部印發的《中小學德育工作指南》中，高中學段的德育目標明確指出“教育和引導學生……增強公民意識、社會責任感和民主法治觀念，學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題，學會正確選擇人生發展道路的相關知識，具備自主、自立、自強的態度和能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”要實現指南中所提出的學段德育目標，就需要在教育實踐中著重培養學生運用科學理論和方法來解決問題的能力、理性的判斷和選擇能力，以及自我教育的意識和能力。

“五自一體”自主管理模式可以幫助學生從實踐中反思和提升自我教育能力。有效的自主管理的基礎是學生具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，而具有較強的公民意識、責任感和法治觀念才能更有效地實現自我約束和自我監督。在自我管理、自我約束和自我監督的過程中，需要有科學的理論觀點作為指導，才能客觀的評判反思，從而達到自我提高的目的。

二、“五自一體”自主管理模式的內涵

學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。“五自一體”自主管理模式中的“五自”包括自我管理、自我約束、自我監督、自我反思、自我提高，在實施過程中將五個方面有機地結合在一起，共同作用，將教育效果最大化。

自我管理指學生為了實現社會目標和個體目標，在學校規章制度下，充分發揮個體的積極性和主動性，有目的、有計劃地開展各項活動，促進自身素質不斷發展，為終生成長奠定良好的基礎。自我管理是“五自一體”自主管理模式有效運行的前提和基礎，是班級管理的核心。

自我約束是指學生根據道德要求自我控制的過程，包括在學習上對自己的嚴格要求，在生活上對自己嚴格管理。當學生具有一定的自我約束能力時，他們便容易做出理性決策。自我監督是指學生在意志力支配下，檢查和督促自己或同伴按照預定目標做事。自我約束和自我監督是“五自一體”自主管理模式有效運行的重要環節和關鍵所在，對正處于成長過程中的學習個體和發展中的學習群體有著極其重要的作用。

自我反思是學生自覺地對自身活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。在德育實踐過程中，學生難免會出現各種各樣的問題，而解決問題的關鍵在于內因。因此，自我反思可以有效地幫助學生進行理性思考、客觀評價、科學歸因。

自我提高是自主管理的目的和結果。通過自我管理、自我約束、自我監督、自我反思，提升學生的自主管理能力，促進自主發展核心素養的形成，對學生的成長具有重要的影響。

三、“五自一體”自主管理模式的實施途徑及過程

（一）實施途徑

1.與德育工作相結合

在傳統的管理模式中，學生被動納入管理體系，作為被管理者，學生沒有主動性和積極性。面對既定的制度和規則，學生只有遵守，沒有機會參與學校的管理工作。“五自一體”自主管理模式突破傳統意義上的學生管理途徑，將學生納入學校管理體系，以學生群體中的積極力量參與學校的管理為主要突破點，同時運用積極力量的榜樣示范和教育作用，突顯德育管理工作的實效性和長效性。

讓學生參與學校的管理工作，一是從制度上的制定作為突破口，在學生的相關管理規范公布之前，先召開學生代表聽證會，聽取并吸收學生代表的合理化建議和要求;二是暢通學生與學校領導層之間的溝通，設立校長接待日、校長信箱等并由學生負責組織協調，保證學生的想法和要求有合理的訴諸渠道;三是從制度的執行過程作為工作的重要內容，吸收學生群體中的積極力量，使其參與學校的晨讀、自習、間操、眼操、午休、食堂及宿舍的管理，以學生自主管理委員會的方式參與管理，使其在執行制度管理的同時，進一步強化責任意識和自我教育能力。

2.與心理健康教育相結合

從高中生的心理特點和情況入手進行適宜的心理健康教育，提升學生的心理素質，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，反作用于學生的心理健康教育。此外，以心理健康教育為基點，輻射到學生的日常學習生活中。“五自一體”自主管理模式的實施有助于引導學生進行自我教育，提升教育效果。

將自主管理與心理教育相結合，一是在日常開設心理輔導課的基礎上，定期開展心理健康講座，其主題可以由心理健康教育延伸至德育，針對不同年級高中生的心理特點，有針對性地開展習慣養成、勵志教育、感恩教育、法治教育、擇業觀等講座，使其與日常教育有機結合;二是開展心理健康周活動，包括發放心理宣傳手冊、開放職業生涯規劃咨詢、舉辦心理大講堂等活動，利用學校的心理健康及職業生涯規劃中心的資源，擴大其輻射面及影響力。通過與心理健康教育的結合，有效地提升自主管理教育的效果，促進學生進行自我管理、自我約束和自我反思，為自我監督和自我提高創造條件。

3.與德育活動相結合

以德育活動為載體，通過開展多種形式貼近學生學習生活實際的活動，調動學生的主體參與意識，挖掘其自身的潛能，讓自主管理成為學校德育活動的一個品牌和亮點。

將自主管理與德育活動相結合，突破固有模式，大力推進學生社團建設，提倡學生自創社團，同時從學校的層面，為社團提供活動場地、規劃活動時間、配備活動輔導教師，開展大型社團才藝展示周及社團評比等活動，為學生社團的發展和壯大提供最大限度的支持。在學校運動會、演講比賽、音樂大賽、藝術節、迎新活動等大型活動時，讓一部分社團成員以組織者的身份參與活動的策劃、實施、檢查與總結，在活動實踐中促進其進行積極的自我約束和自我監督。在活動結束后，及時召開總結會，總結得失，促成合理高效的自我反思，從而達到自我提高。

（二）實踐過程

1.學校管理層面

第一，引導學生群體中的積極力量參與學校管理。從被管理者到管理人員，這是一個思想上的飛躍。這一過程的實施重點在于對相關學生進行培訓，針對其思想上的畏難情緒一一進行疏導，做好先期的準備工作，對可能出現的各種問題進行預設，并要制定好管理細則。抓住如開學、重要節日和紀念日等關鍵時間節點，對學生進行自我管理的動員和教育，營造自我管理的校園文化氛圍。懸掛相關的提示標語，進行相應的校園廣播提示，召開校會、班會、團會等，以保證自我管理的有效實施。

第二，引導學生全程參與班級管理。以往的管理細則都是管理者制定，而在自主管理模式中，制定管理細則需要引導學生參與，只有達到管理者和被管理者的認同，在實施過程中才能最大限度地發揮作用;在管理規定的執行過程中，鼓勵學生作為監督者參與管理，既可以讓他們起到監督和示范的雙重作用，同時有助于樹立榜樣，傳播“正能量”。

第三，規范自主管理的行為。學生行使權利，可以體現其主體意識，但是行使權利過程中，必要的監控和指導能夠保證其行使權利的權威性和規范性。學生參與管理時，作為監督者，需要強化自身管理和自我教育意識。學校要定期做好其培訓工作，這一過程也是對參與管理的學生接受自我管理教育的過程。

2.班級管理層面

第一，建立班級公約或班規。行之有效的班級管理制度是形成良好班風的重要前提，而行之有效的管理制度必須建立在民主的基礎之上，否則在執行過程中難免會遇到阻力和突發情況。班級層面管理制度的民主化制定可以為有效的班級層面自主管理實施奠定基礎。

第二，引導學生寫周記、日記和觀察筆記。班級周記和日記主要記錄班級日常學習生活中的亮點，不一定都是班級所取得的成績，也可是一些不足或是反思。觀察筆記沒有嚴格的字數界定，需要寫實，可以是學校內的事，也可是社會熱點及新聞，還需要添加個人的觀點及評述。其主要目的引導學生經常觀察社會，觀察生活，觀察別人，對照自己，并勤于記錄，用以反思和自我教育。

第三，建立學生小組生活制度。將班級分成若干個小組，引入積極的評價機制及小組競賽，從德育、學習表現及日常活動表現等方面進行考核，定期評選優秀小組和組員。強化學生在學習生活中的自我反思和自我提高，引導學生全面評價自己，在評價中提升自我。

第四，創設自主班會。班主任在班會課上抓住教育時機，采取辯論賽、演講比賽、心理劇等形式，達到教育學生的目的。自主班會的創設，為同學之間互相交流思想提供機會，有助于學生豐富思想情感的形成和發展，促進班級凝聚力的形成。

“五自一體”自主管理模式順應新時代教育形勢，符合當前德育工作的實際。通過我校的德育工作實踐和系列活動的開展，進一步增強了學生的主人翁責任感和班級的向心力和凝聚力，提升了學生群體的服務意識和服務職能，使學校的管理工作越來越有特色。

（責任編輯：趙昆倫）