論創客意識視角下的幼兒園區角創設

摘 要：幼兒園區角活動是幼兒在教師創設的具有教育性、趣味性、操作性、創造性、探索性的自由寬松的學習環境中，自主探索學習的非正式教育活動，是幼兒進行學習的有效形式，它與探索型主題活動相互聯系、相互補充。科學合理地創設區角（包括空間劃分、環境布置、主題選擇、材料投放、區角規則等）對培養3～6歲學前兒童的創新和動手操作能力有積極的作用。但是，目前大多數幼兒園的區角創設仍然存在著很多的問題，這在一定程度上使幼兒的創新和動手能力發展受到了阻礙。因此，如何對幼兒園區角環境進行科學合理的設置和優化，從而最大限度地培養幼兒的創客意識，是一個十分重要的課題。

關鍵詞：區角創設;幼兒園;創客意識

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0008-03

作者簡介：覃佳（1993.9—），女，成都大學師范學院，二級教師，教導處副主任，在讀碩士。

引? ? 言

近年來，學前教育已經成為我國素質教育體系中一項十分重要的內容，引起了社會的廣泛關注。《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》中提到，兒童教育的主要目標之一是全面提升兒童的科學素質，不斷提高他們的科學興趣、創新意識、實踐能力。因此，我們應該重視培養學前幼兒的創客意識，這是促進學前教育發展的有效途徑。所謂創客意識，即個人實際動手操作能力和獨立創新意識。相關調查研究顯示，國內大部分幼兒園對幼兒創客意識的培養不夠重視，忽略了科學素養對學前兒童發展的重要意義[1]。目前，大多數幼兒園的區角規劃和材料的提供還停留在“表面工程”，并未真正投入使用。部分投入使用的幼兒園，因教師自身的專業素質不足，對幼兒游戲過程中的關注不夠、指導不專業，總體呈現出固化和機械化的狀態。

一、幼兒園區角創設對培養幼兒創客意識的重要性

（一）有利于開發幼兒的智力

一個科學、合理的區角環境，有利于幼兒智力的開發，幼兒可以在此發揮自己的主觀能動性，根據自己的興趣愛好和經驗水平選擇不同的材料、不同的伙伴進行不同的組合創新，而且幼兒在這樣的學習過程中會更加專注、深入，從而獲取經驗[2]。當然，不同的幼兒由于自身的發展和認知水平的差異，表現也會不同，這就是個性化差異。因此，很多時候幼兒之間也會有“競爭”或者“模仿學習”。當幼兒覺得自己的作品不如他人的作品優秀時，就會繼續開動腦筋，或者學習別人的亮點，力爭讓自己的作品能夠和同伴的一樣優秀甚至更加優秀。長期在這種狀態下，幼兒的智力會得到開發，同時處在與同伴交往的過程中，幼兒的團隊意識也會不斷增強，這也是幼兒創客意識得到提升的基礎。

（二）有利于提升幼兒的動手能力

眾所周知，傳統的幼兒園教育主要是以集中教育活動為主，但這種教育方式以教師為主體，教師的“教”占主導，幼兒更多是被動地“學”，具有一定的局限性，并不利于幼兒多種能力的提高。因此，幼兒園的教育方式應該是多元化的，且應以游戲為基本活動。區角活動是幼兒容易接受且非常喜歡的游戲活動。教師若能根據幼兒年齡特征、興趣愛好、經驗水平等創設一個科學、適宜的區角環境，能在很大程度上打破上述弊端。幼兒在對材料進行實際操作、組合的過程中，他們的動手操作能力就能得到逐步提升。正所謂“熟能生巧”，“手巧”才會“心靈”，兩者密切相關、相輔相成。放眼當今社會，評價一個人能力的大小，操作能力是一個重要的指標。因此，抓住3～6歲這個黃金時期培養幼兒的動手操作能力具有十分重要的意義。

（三）有利于發展幼兒的社會性

每個幼兒的潛能都是巨大的，后續發展的關鍵在于他們的潛能是否可以得到有效開發。當幼兒在區角環境里對材料進行選擇和自由組合的時候，會與其他幼兒結為同伴，共同商量、合作、創新。在長期與其他幼兒的溝通交流中，幼兒會學習到如何與他人相處、幫助他人、與他人分享等，從而獲得更多的社會經驗，提高交際能力、應變能力及思維能力，這些能力的發展也能較好地促進幼兒的社會性發展。

二、幼兒園區角活動中影響幼兒創客意識培養的因素

幼兒園區角活動具有積極的意義，教師可以通過寓教于樂的方式培養幼兒的創客意識，發展幼兒的能力。但是在具體實施過程中，一些問題依然存在，具體如下。

（一）教師干預過多，影響幼兒主觀能動性的發揮

教師在區角活動中起著教育與引導的作用。首先，教師必須尊重幼兒的心理發展特點及接受能力，以便調動幼兒的積極性，開發幼兒的潛能。但是在實際活動中，教師往往是從自己的角度出發，將自己的意志強加給幼兒。例如，星期五上午的科探區中，大班的陽陽正在嘗試挑戰“顏色變變變”的科學實驗（利用三原色色素進行自由組合，從而變成另一種顏色）。當陽陽正準備開始實驗時，教師突然對陽陽說：“要嚴格按照步驟圖來進行操作哦，否則實驗會失敗。”本來陽陽準備自主嘗試的，結果被教師“指導”后，只能一步一步按照提示完成。當陽陽完成步驟圖上的操作，準備嘗試不同的組合進行探索時，又突然被教師打斷：“陽陽，實驗完成后就趕緊把材料收拾好，不要弄得到處都是。”教師簡單的一句話，讓陽陽不敢再繼續操作實驗，只得默默地整理材料和用具。

從上面的案例可以看出，教師這樣的“指導”更像“命令”，無效的干預太多，干擾了幼兒正常的操作活動。幼兒在這樣的狀態下，難以發揮主觀能動性，無法根據自己的興趣和意愿去自主探索與創新。長此以往，幼兒會漸漸失去游戲興趣和實施自我想法的欲望，其創客意識的發展也受到了阻礙。

（二）教師在活動中缺乏有效的規劃與指導

在幼兒園活動中，教師的教育指導作用不容忽視。教師在游戲中適時對幼兒給予有效的支持和指導，這對保護幼兒的游戲成果，延續幼兒的游戲興趣及培養幼兒的創新能力、動手能力方面有積極作用。若教師在活動中對幼兒的“監管”過于嚴密，常常加入自己的主觀意志，忽略了幼兒才是活動的主體，就會導致幼兒的自主學習能力難以得到有效培養，甚至會使幼兒漸漸失去參與活動的興趣。相反，如果教師在活動中參與的積極性不夠，對幼兒的關心程度不夠，沒有關注幼兒的活動情況，就無法及時發現幼兒在活動中的不足，也不能及時幫助他們糾正錯誤。

例如，在班級區角活動中，中班的圓圓選擇了自己喜歡的美工區，教師一直待在美工區指導幼兒們作畫。圓圓拿起筆開始畫畫，剛畫了一個太陽就被教師打斷了：“圓圓，今天我們的任務是畫小貓，請按照活動區內提供的范畫完成作品，待會兒我來檢查。”教師在整個過程中充當的是“命令者”的角色，要求幼兒必須按照教師自己的規定來做活動，不能畫其他任何無關的事物，這體現了教師對個體差異的關注度不夠和教育方式的刻板固化。

又如，在建構區的游戲過程中，菲菲突然哭了起來，教師立即前去詢問。經過溝通了解到，原來是旁邊表演區的小朋友們太吵了，打擾到了建構區的菲菲，于是教師立即讓表演區的小朋友停了下來。這一案例中，教師的介入引導太過生硬、武斷，只是將問題歸咎于幼兒之間的矛盾，并未及時分析出現問題的根源是什么，也并沒有反省自身的不足。此類現象與教師的專業知識儲備不足、專業能力不夠有較大關系。

總的來說，教師在區角活動中要對幼兒進行有效的指導，保障活動開展的質量與效率。

（三）區角創設不夠科學合理

區角的合理創設對保障區角活動的有效開展及提高幼兒的創客意識有著重要的意義。因此，在區角環境創設過程中，教師要對其進行科學合理的規劃。當前的幼兒園區角創設還存在著較多的問題，主要體現在以下幾方面。

1.區角活動的空間設置不夠科學

很多區角的空間狹窄、封閉，且區角之間相互影響，不能夠體現其獨立性，無法發揮其應有的作用。因此，教師一定要對區角進行科學的規劃與合理的設置，充分發揮區角的作用。比如，教師要把握好室內與室外區角環境設置的原則和要求;區角之間應該有明確的邊界及出入口標識;動態、靜態區角要合理規劃布局;優化空間利用率等。這樣就能從多方面保障區角活動高效、有序地開展，促進幼兒的全面發展。

2.材料投放不合理

首先，區角材料投放應體現計劃性、層次性、合理性、刺激性，但很多幼兒教師在對班級區角進行規劃時沒有明確的概念，對逐月開展的活動及材料如何設置和豐富等認識不清。其次，區角材料沒有按照由易到難的原則進行有層次的投放，這對于提升幼兒的經驗水平意義不大。最后，有些幼兒園的區角材料是直接購買的成品或者半成品，仿真度很高，這些材料很難激發出幼兒的想象力和創造力。其實，區角中更需要一些教師與幼兒親自參與制作的材料，這樣的材料有助于提高幼兒的探索能力與操作能力。

3.存在形式主義

很多幼兒園只將區角環境的創設當作必須完成的任務，很多環境設施建設好之后，幾乎沒有對幼兒開放，只是為了應付上級主管部門檢查。這樣的環境創設形同虛設，根本無法發揮區角的作用。

三、科學創設區角，培養幼兒創客意識

鑒于區角活動中存在的問題，幼兒園要采取有效的措施加以應對，不斷提高區角環境的創設水準，切實提高幼兒的綜合能力。

（一）空間的開放性和參與性

區角空間應具有一定的開放性。在傳統的區角環境建設中，幼兒往往處于被動地位，沒有太多的機會發揮自己的主觀能動性，這樣幼兒就難以提升創新意識與動手能力。因此，教師要讓區角變成幼兒自主參與、動手操作的平臺，讓區角材料“活起來”。

此外，大多數幼兒園沒有打破班級封閉式區角格局，幼兒的區角活動僅局限于本班教室內。因此幼兒園可以打破傳統區角的設置方式，打造同年級的“區角聯動”，即同年級各班聯合開發一個特色區角。這樣既保證了材料的豐富性，也為幼兒提供了開放的活動空間。在同一個區角游戲開展的時間段，同年級的幼兒可以根據自己的興趣選擇到不同的班級進行游戲，和有相同興趣愛好的幼兒進行合作探索。有了開放的空間，有了幼兒的廣泛參與，區角活動才能發揮其教育功能。這樣既有利于打造園所區角特色，也為幼兒的全面發展奠定了良好的基礎。當然，幼兒的參與程度與自身的興趣愛好及教師的引導也有很大關系。

（二）材料的層次性和安全性

區角活動的材料是幼兒操作的工具、探究的學具，是幼兒學習的物質基礎。教師為幼兒提供什么樣的材料，就會引發他們進行什么樣的操作。創客意識要求幼兒具備縝密的邏輯思維能力，因此教師在培養幼兒思維能力過程中應遵循循序漸進的原則，對區角材料投放應有一定的層次性，使幼兒的邏輯思維能力由表面向深處發展。所謂層次性，是指教師根據幼兒的年齡特點、興趣愛好及實際發展水平等投放不同的操作材料。教師應該加強低結構材料的投放，突出材料操作的多樣性，選擇適合不同能力的幼兒操作的材料，避免因為幼兒能力有限而使區角活動難以達到理想的效果。例如，閱覽室故事書的分類與擺放要講究方法和技巧，可以先擺放一些幼兒耳熟能詳的故事書，然后擺放一些幼兒相對陌生的故事書，層層遞進。在投放繪本材料的時候，教師要提供相應的故事卡片，鍛煉幼兒看圖說話及創編故事的能力，同時激發幼兒的想象力與創新能力。此外，材料的安全性是開展區角活動的前提，是幼兒運用多種感官進行自主探索的重要保證。因此，教師不僅要保證購買的材料是安全的，也要在活動前對活動場地、材料進行檢查和確認，保證活動安全、有序地推進。

（三）內容的生活性和合理性

幼兒的社會經驗來自生活，創客意識也來自生活。幼兒需要借助豐富的社會經驗來提升邏輯思維能力，發展創新能力。因此，在幼兒園區角環境創設過程中，教師應將活動主題和幼兒實際生活、興趣愛好充分結合起來，并據此來選擇相應的材料，以便幼兒在充滿生活氣息、新鮮感的區角環境中主動思考、積極動手，提高學習興趣。例如，秋天到了，幼兒對落葉特別感興趣，教師可在美工區設置“秋天的落葉”活動，讓幼兒制作粘貼畫;在語言區設置“美麗的秋天”活動，讓幼兒詳細觀察落葉的顏色和形狀，并用自己的語言表達出來。游戲源于生活并高于生活，區角活動內容的生活性和合理性是幼兒提升創客意識的重要保證。

結? ?語

成長無法代替，發展必須主動。為了提高區角活動的開展效率，幼兒園要把握區角環境的創設原則，如開放性、層次性、自然性、情感性、安全性等。同時，幼兒教師要在區角活動中做“有心人”，多觀察，少干涉;多尊重，少包辦;多包容，少急躁。這樣，幼兒才能成為學習的主人、活動的主人，他們的創客意識和創新能力才能得到有效培養，并獲得全面發展。

[參考文獻]

[1]肖美萍.區角游戲材料對幼兒自身能力的發展研究[J].才智，2013（29）：69.

[2]夏毅玲.“自然角”，幼兒探究能力培養的綠色窗口[J].科學大眾（科學教育），2013（07）：97.