小學美術教學中開展合作學習存在的問題及解決措施

摘 要：美術是小學階段的一門重要學科，對提升學生的鑒賞能力、審美能力具有積極作用。但傳統小學美術教學存在一些問題，如教師不能正確認識美術學科的重要性，采取單一的教學方式等。在這樣的情況下，學生的學習興趣難以得到激發。因此，教師要思考如何激發學生的學習積極性，發揮他們的學習主動性。合作學習是實現這一目標的有效方式。文章探討了如何在小學美術教學中開展合作學習，以期為相關教師提供一些參考。

關鍵詞：小學美術教學;合作學習;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）48-0091-03

作者簡介：沈曉樂（1992.11—），女，江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校，二級教師，本科學歷。

引? ?言

在新課程改革背景下，教師應充分了解學生的學習需求，調整自身教學方式，以調動學生的學習積極性。小組合作學習是新課程改革提倡的一種教學方式，深受廣大師生的喜愛。開展小組合作學習，能夠提高教學效果。小學美術教師應認識到合作學習的優勢，在美術教學中積極開展合作學習，調動學生的學習主動性，讓學生的優勢得到充分發揮。在小組合作學習中，學生能夠看到他人的優秀之處，并學習他人的優點，逐漸提高自身學習能力。

一、將合作學習引入小學美術教學的意義

（一）激發學生的美術學習興趣

與傳統教學模式相比，合作學習模式具有顯著優勢，會讓教學氛圍更加自由、開放。在這樣的學習氛圍中，學生能夠充分釋放天性，發散思維。小學美術教師采用合作學習的方式，能使學生在小組內討論、探究知識，能調動學生的積極性，從而有效激發學生的學習興趣[1]。合作學習的過程是學生之間相互協助、共同學習的過程，能夠增強學生的自信心和成就感，激發學生學習美術的興趣。

（二）提高學生的思維能力

在傳統的小學美術教學中，教師采用的教學方法較為單一，這在一定程度上阻礙了學生思維的發展。在美術教學中開展合作學習，能讓學生在小組交流、討論中發表自己對美術作品的不同看法。學生通過交流，碰撞出思維的火花，可以形成更多樣的創作思路。這樣利于學生從多種角度進行思考、創作，能夠提高自身美術感悟能力。

（三）提升學生的人際交往能力

當前，學生在家中備受寵愛，容易以自我為中心，缺乏分享、合作的意識，對與同學合作存在迷茫、排斥的心理。開展小組合作學習時，學生與同伴一起分析、討論，能夠學會與他人交流、合作，形成良好的團隊意識，從而提高人際交往能力[2]。

（四）提高學生的課堂參與度

在小學美術教學中，教師如果采用傳統的教學方式，會在一定程度上影響學生的創作能力，消磨學生的學習主動性。而開展合作學習能夠提高學生的課堂參與度。教師布置合作學習的任務后，各組學生要在互相配合下共同完成任務，能夠變被動學習為主動學習。當完成具體的任務后，學生能夠獲得合作學習的成就感，從而更積極地參與學習活動。

二、在小學美術教學中開展合作學習存在的問題

（一）不科學的分組

在傳統的美術教學中，教師往往習慣按照座位對學生進行分組，忽略了學生的美術基礎、特長等。依照座位劃分學習小組的方式，雖然便于教師管理學生，但學生之間能力差距較大，難以展開公平的小組競爭，也不利于學生的整體進步。在這樣的合作學習中，學生的學習興趣難以被激發，自身優勢也難以發揮出來，合作學習的質量就會受到影響，學生學習積極性也會逐漸降低。要想有效開展合作學習，教師應科學地劃分學習小組，確保小組合作學習的順利進行，促進學生綜合素養的提高[3]。

（二）課堂紀律較差

合作學習的過程是學生一起參與、一起學習、共同成長的過程，開展合作學習的前提是需要教師營造良好的學習氛圍。但當前，一些教師反應在合作學習的過程中，課堂紀律不佳。美術課程屬于藝術課程，與其他非藝術課程存在明顯的差異。如果課堂紀律較差，且教師沒有對學生進行有效的引導，學生將難以集中注意力，也不利于提高學生的美術鑒賞能力和創作能力。

（三）組內學生存在矛盾

當前，大部分學生是獨生子女，溝通能力較弱，在與人交流時存在一定的問題，在小組合作學習中容易產生矛盾。尤其是在小組合作初期，學生之間的矛盾較多。學習小組剛成立，學生之間還較為陌生，缺乏默契，再加上性格不同、學習基礎不同，看待問題的角度、解決問題的方式也會有明顯的不同，會對教師布置的任務產生不同的看法，導致矛盾出現[4]。

（四）合作學習缺乏實效性

合作學習模式下，學生可以共同學習美術知識與技能，并交流美術創意，實現共同成長。但在具體學習過程中，組內分工不明確、缺乏必要的組織引導等問題較為突出，這些影響了合作學習效率;在小組交流中，部分學生會談論一些與美術活動無關的話題，影響了合作學習的效果[5]。此外，美術創作離不開工具和材料，一些教師提供的美術材料不足，也不利于學生美術學習能力的提高。

（五）合作學習評價不夠全面

在合作學習過程中，小組成員利用基本的美術原理、知識與技能等共同完成作品，最后展示學習成果。教師需要引導學生根據作品布局的合理性、立意、審美及意境等，進行多方面的互評，以此激發學生開展合作學習的動力，提升綜合素養[6]。但在教學實踐中，學生合作學習的成果展示效果不佳，教師難以在課堂上都展示每個小組的合作學習成果，這不利于開展合理、公平的評價。另外，小組間也需要相互評價，如此才能更好地培養學生的審美能力、分析能力。但在實際教學中，學生較少進行互評，且教師對學生的互評不夠重視。基于此，教師可以建立統一的立意、審美等評價標準，引導學生進行互評，幫助學生形成合理、全面的評價模式。

三、在小學美術教學中開展合作學習的有效措施

（一）科學分組，合理分配學習任務

要想取得理想的合作學習效果，教師應科學合理地對學生分組。劃分學習小組時，教師要充分考慮學生的美術基礎及學習能力，確保每個小組的學習水平相當。此外，在小組合作學習時，引導各組成員注意進行科學分工，依據小組內成員的愛好、基礎等分配任務[7]。

以“流動的色彩”這一教學內容為例，教師可以采用合作學習的方式開展教學活動。首先，教師先將班級學生劃分為不同的學習小組，確保小組之間學生學習能力、興趣愛好等大體相同。其次，教師選擇組織能力較強的學生擔任組長，協調組內分工。最后，讓學生在小組內大膽想象，選取兩種顏色調出新的色彩，用新色彩完成美術作品。在小組合作學習中，每位學生都能仔細觀察、動手調色，對色彩形成獨到的見解，從而提高美術鑒賞能力和創作能力[8]。

（二）優化課堂小組討論環節

要想取得理想的小組合作學習效果，教師應優化小組討論環節。為了讓學生在合作學習中表現得更加積極、主動，教師應加強對學生的引導，不能放任學生自由討論[9]。

以“雪”的教學為例，本節課的主要教學目標是讓學生回憶冬天下雪的情景，并嘗試用各種工具畫出自己記憶中的雪景。教師首先創設情境：“同學們，我們都知道一年有四個季節，每個季節都有獨特的美，冬季更是如此。冬天有浪漫的雪花飄落，大地銀裝素裹，下雪時我們能干什么呢？下面大家以小組為單位一起討論。”這樣，教師結合教學目標布置學習任務，讓學生進行合作學習、探究。經過討論，不少小組說出了答案：“我們可以堆雪人，打雪仗，和小伙伴在雪地上寫字、畫畫。”教師可以接著引導學生：“同學們，今天我們就將心中的雪景畫出來，大家一起動手吧。”這樣的教學目標清晰，學習氛圍活躍，學生的參與積極性較高。通過合作學習，學生的學習效率明顯提升。

（三）創設生活化情境，提高合作學習的實效性

要想調動學生的美術學習積極性，教師應提高合作學習的實效性[10]。教師應創設生活化情境，讓學生有親切感，有利于其積極地學習相關知識[11]。以實物繪畫為例，教師可以把生活中的常見實物作為繪畫對象，這樣貼近學生的生活，讓學生能夠在創作中融入自己的想法，從而創作出更有意義的作品。進行手工教學時，教師可以把生活中熟悉的物品作為素材，讓學生以此為基礎進行創作，使其充分發揮想象力[12]。

以剪紙教學為例，首先教師按照科學的方式對學生進行小組劃分。接著，教師引導學生在小組內合作剪紙，要求學生從生活中選擇創作內容。學生在小組內產生了不同的創作想法：有的小組想剪可愛的小兔子，有的小組想剪出美麗的小花，有的小組想剪孫悟空……教師讓學生在生活中選取創作素材，能夠使學生充分發揮想象力。此外，小組中，有的學生負責繪制，有的學生負責涂色，有的學生負責剪裁，分工合理，這能大大提高合作學習的實效，提高教學效果。

（四）教師發揮自身主導作用

合作學習應以學生為主體，但教師也不可忽略自身作用[13]。如果缺乏對學生的指導，將導致合作學習陷入混亂，流于形式。

首先，在開展合作學習前，教師應提前準備美術工具，使學生能夠利用各種工具，將自己的想象付諸實踐。其次，教師應維持班級秩序，為合作學習活動的開展提供良好的環境。教師應告知學生注意事項，如衛生問題、紀律問題等。接著，教師要結合班級學生的學習情況、教學目標等布置小組合作活動任務，讓學生有清晰的合作探究目標。最后，在合作學習的過程中，教師要進行引導、協調，同時還要觀察、記錄合作的過程。這樣合作學習才會更有序，才能確保學習效率。

（五）注重展示合作學習的成果

合作學習時，要想取得理想的合作學習效果，教師應注重展示學生作品。首先，在學生進行作品創作時，教師要積極引導、鼓勵學生，為后面的作品展示奠定基礎。其次，合作完成作品后，教師可以讓學生在小組內選出一名代表，展示小組合作的成果，也可以由小組內成員集中展示作品。展示時，小組代表闡述作品的基本情況、合作學習的經驗、自己在作品創作中的感受和體會等。最后，教師組織全班學生投票選出優秀的作品并予以適當的獎勵。通過這樣的方式，學生的學習積極性、主動性被極大地激發出來，同時還能夠提高語言表達能力。看到自己的作品被同學接受、認可，學生學習美術的信心會不斷提升，從而使其更好地參與后續學習活動。

結? ? 語

綜上所述，傳統的小學美術教學存在一定的不足之處，導致教學效果不理想。而在小學美術教學中開展合作學習，能夠調動學生的學習積極性，讓學生在小組討論中產生思維碰撞，從而形成創新意識。此外，在小組合作過程中，學生會形成與他人合作的意識，有助于其今后更好地融入社會。總的來說，小學美術課堂上引入小組合作學習模式，能夠提高學生的審美能力、合作能力和學習能力。

[參考文獻]

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