幼兒園管理視角下的幼兒園教育小學化問題

摘 要：隨著現代幼兒教育改革的深入推進，幼兒園教育暴露出小學化問題，具體表現為課程制訂不合理、評價體系不科學等。對幼兒來說，“揠苗助長”弊大于利。在以往的幼兒教育中，無論是教師還是父母，都只注重幼兒的智力發展，忽視了幼兒的內心需求，這對幼兒的身心發展不利。目前，該問題逐漸受到教育工作者的重視。為了讓幼兒獲得更好的發展，文章從幼兒園管理視角對幼兒園教育小學化問題進行分析，并提出有效策略，以供參考。

關鍵詞：幼兒園管理;幼兒園教育;小學化問題

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0017-03

作者簡介：胡珍（1990.10—），女，吉林師范大學教育科學學院，碩士學位。

引? ?言

不少教育工作者認為，幼兒園教育小學化可以幫助幼兒打好基礎。但這實際上違背了幼兒身心發展規律與認知特點，在很大程度上剝奪了幼兒的童年快樂。在幼兒園教育階段，提前教授小學內容的教學效果并不好，嚴重影響幼兒的健康成長。為了優化幼兒教育，解決幼兒園教育小學化問題，教師要及時更正這種錯誤觀念，還給幼兒快樂的童年時光，保證幼兒健康成長[1]。

一、幼兒園教育小學化問題表現

（一）教育觀念

在當下的幼兒教育中，小學化問題已經十分普遍。很多幼兒教育機構把小學教育觀念與教學內容融入幼兒教育。這是一種錯誤的教育行為，不僅無法起到良好的教育效果，還會對幼兒的身心健康發展造成負面影響。

目前，幼兒園教育小學化問題主要體現在教育觀念上。很多幼兒教育工作者認為，幼兒園教育小學化可以幫助幼兒打下更扎實的基礎，利于幼兒取得更優異的成績，贏在起跑線上。不少家長也有這種想法[2]。這種錯誤的教育觀念與教學內容和方式存在必然的聯系，會對幼兒教育的后續發展造成嚴重影響。幼兒教育必須符合幼兒成長規律，不能強加灌輸嚴重超出幼兒認知范圍的內容，否則會適得其反。

（二）課程設置

幼兒教育應以游戲為主，突出五大領域的教育內容[3]。但受傳統教育觀念的影響，教師對五大領域的教育內容存在錯誤認識，如語言教育更加重視拼音和寫字，科學教育重視數學加減法，這導致課程設置不夠科學、合理。課程設置與幼兒認知水平和年齡特點不符，導致幼兒產生較大的學習壓力，甚至產生厭學情緒。

（三）教學方法

幼兒以具體、形象的思維為主，因此教學方法必須多樣化、游戲化，確保與幼兒的成長規律相符，以起到較好的教學效果。但是受幼兒教育小學化的影響，教師往往采取“灌輸式”教學方法，讓幼兒掌握與其認知水平不符的知識內容。幼兒只能被動學習各類知識。“揠苗助長”導致很多幼兒在這個階段就已經抗拒學習，甚至用哭鬧來抗議[4]。

（四）教學評價

教學評價是幼兒教育過程中的重要環節，教師可以借此了解幼兒的實際學情。受幼兒教育小學化的影響，很多幼兒園教師雖然將教學評價作為幫助幼兒鞏固所學知識的手段，但多注重終結性評價，忽視過程性評價[5]。例如，教師會教授加減法計算、識字等，然后通過考試考查幼兒的知識掌握情況，導致幼兒產生較大的學習壓力，需要死記硬背與其認知水平不符的學習內容。這阻礙了幼兒的身心發展，影響對幼兒潛力的有效挖掘。

二、引發幼兒園教育小學化問題的原因

（一）傳統教育理念的影響

雖然在素質教育理念的影響下，幼兒教育已經逐漸改善，但是傳統教育理念仍根深蒂固。受傳統教育理念的影響，很多幼兒園依舊采用傳統教學方法，開展“灌輸式”知識教學。大量的知識灌輸并不能讓幼兒形成扎實的知識基礎，反而會導致幼兒各方面能力發展不完全[6]。幼兒天性愛玩、好動。如果教師強制要求幼兒掌握大量知識，這會成為幼兒的一種負擔與束縛，給其造成很大的心理壓力，影響幼兒身心健康發展。

（二）家長教育思想的影響

幼兒園教育小學化教育觀念與現代社會發展有很大關系。現代社會中較大的競爭壓力影響了家長的教育思想。很多家長認為打好知識基礎非常重要，總是擔心自己的孩子輸在起跑線上;也有很多家長存在跟風心態和攀比心態，聚在一起就會比較各自孩子的成績。通過比較如果覺得自家孩子知識基礎沒有打好，家長便會讓孩子在幼兒園時期就開始補課。為了讓自己的孩子比其他孩子更優秀，除了讓幼兒提早學習文化知識，家長還給孩子報特長藝術班，培養孩子音樂、舞蹈等方面的才能。這就給幼兒帶來更大的學習壓力，嚴重壓制幼兒的天性，阻礙幼兒的身心健康成長。

受市場競爭壓力的影響，幼兒園迎合家長的教育思想，加大對幼兒的文化教育力度，并宣傳教育銜接的重要意義[7]。甚至很多幼兒園以幼小銜接為特色，主打小學化教育。事實上，幼兒過早地接受小學化教育，反而會產生約束感，會限制幼兒想象力與創造力的發展，對其身心成長產生嚴重的負面影響。

（三）制度不健全

一方面，現有幼小銜接制度不健全，僅關注幼兒的知識儲備，忽視幼兒的綜合能力[8]。比如，很多小學在一年級入學招生時會安排幼兒面試，側重考查幼兒的識字、算術等知識儲備。這在一定程度上促使幼兒園不得不在平日的教學中加入小學的教學內容。

另一方面，當前我國幼兒園教師準入制度不健全。一直以來，教育觀念和制度設計上的問題導致教師可以自由向下流動，如具備大學教師資格的教師可以隨意進入基礎教育任職，具備基礎教育教師資格的教師可以進入幼兒園任職。但事實上，幼兒園教育有很強的獨特性，具備基礎教育教師資格甚至大學教師資格的人不一定能夠勝任幼兒園教育工作。

（四）教育資源不平衡

長期以來，學前教育未被列入義務教育的范疇，加上政府的投入有限，導致幼兒教育發展成為整個教育體系中最薄弱的環節。

一方面，農村幼兒教育資源嚴重匱乏。很多農村幼兒園因財力不足，只得附設于小學內，活動設施設備缺乏，教學設備和活動場所完全與小學相同，甚至教師也是小學編制的教師，并非專門的學前教育教師。這種情況無疑會導致幼兒教育小學化。

另一方面，由于幼兒園的市場化運作，民辦幼兒園占據了我國幼兒教育的半壁江山。民辦幼兒園為增強競爭力，往往更關注能夠量化的幼兒知識儲備，缺乏對適宜幼兒教育方式的有效實踐，導致幼兒園教育小學化問題嚴重。

（五）日常監管不合理

國家教育行政部門規定教育總目標、教育內容和實施原則，再由當地教育行政部門制定具體的教育指導意見。幼兒園則根據國家和地方的要求，自行決定本園的具體課程和指導方法。雖然幼兒園也有了課程的自主選擇權和最終決定權，但是在教育實踐中，政府對學前課程管理不嚴，幼兒園缺乏統一的國家課程標準和教材，現行的課程管理體制又不健全，加上部分園長和教師領導能力和課程開發能力的薄弱以及部分幼兒園過于強調小學入學考試的需求，這些都導致小學課程提前進入幼兒園[9]。

三、幼兒園教育小學化問題造成的危害

（一）對幼兒生理方面造成的危害

在當下的幼兒教育中，教師會讓幼兒練習握筆寫字，但幼兒的身體并沒有完全發育好，包括指骨、腕骨等，沒有足夠的力量滿足長期握筆的要求，也無法做出更精準的動作。因此，幼兒教育中并不提倡長時間握筆寫字。此外，幼兒的脊柱還沒有發育完全，其在握筆寫字時難以保持正確的坐姿，長此以往，會造成幼兒駝背、近視等身體傷害。

（二）對幼兒心理方面造成的危害

小學化教育對幼兒的心理發展也會產生非常嚴重的影響[10]。比如，一些幼兒提前掌握了部分小學內容，進入小學后可能就會出現不認真聽講的情況。他們覺得自己已經掌握這些知識，因而會出現學習注意力逐漸下降的現象。更重要的是，小學知識內容超出幼兒的理解水平，這種具有一定難度的內容會使幼兒學習變得更困難，打擊幼兒學習的自信心，使幼兒失去學習動力，嚴重影響幼兒的個性發展。

四、解決幼兒園教育小學化問題的策略

（一）轉變教育觀念

要想解決幼兒園教育小學化問題，幼兒園就要及時改變家長與教師的教育觀念。教師應正確認識幼兒教育的培養目標，樹立正確的教育理念，挖掘幼兒各方面的潛力，促進幼兒全面成長。此外，幼兒園可以利用互聯網，建立與家長交流的平臺，加強與家長溝通，邀請家長與幼兒一起參加親子活動，從而給家長傳遞正確的教育觀念，使家長積極配合幼兒園落實素質教育，還給幼兒快樂童年，促進幼兒身心健康成長。

（二）遵循幼兒成長規律

幼小銜接不能局限于文化知識方面，還要包括生活技能、學習習慣及心理素質等，這樣才能真正促進幼兒全面發展。幼兒教育必須遵循幼兒成長規律。幼兒園要根據幼兒認知水平設計合適的教學內容和活動，保證幼兒在玩中學，促使幼兒的綜合能力和知識儲備循序漸進地得到提升。

（三）科學合理地設置課程

在以往的幼兒教育中，課程設置存在一定問題，如很多具有小學化教育傾向的幼兒園會開設寫字、成語、數學等課程。這種課程安排并不符合幼兒的成長規律和認知水平，會對幼兒的身心發展產生負面影響。幼兒教育工作者必須總結教學經驗，科學合理地設置課程，深入挖掘幼兒的多方面潛能，培養幼兒的想象力和創造能力，促進幼兒全面發展。

（四）落實幼兒園去“小學化”政策

鑒于幼兒教育小學化帶來的諸多危害，2018年7月教育部辦公廳印發《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，強調要全面、徹底治理幼兒園的小學化問題。幼兒園要認清自身的定位與功能，全力執行該政策，并對內部執行制度與外部執行環境進行改進，確保該政策落到實處，產生重要的教育作用與價值，從而真正解決幼兒教育小學化問題，促進幼兒健康良好發展。

（五）加強教師隊伍建設

目前幼兒教育改革中，師資力量建設是很關鍵的因素。幼兒園只有打造專業的幼兒教師隊伍，才能真正改善幼兒教育小學化的問題。一名合格的幼兒教師不僅要具備扎實的專業知識與教育理論，還要有多方面的才能，包括唱歌、跳舞、畫畫等，而且要有愛心與耐心，積極投入幼兒教育工作中。

（六）實施正確教學評價

教學評價不僅要重視幼兒的學習結果，還要注重幼兒的學習表現，如在學習過程中能否利用所學知識發現問題、分析問題及解決問題，形成創新與創造能力，實現個性化發展。教師要尊重幼兒之間的差異，設計有針對性的評價標準和評價方式，因材施教。教師還要注重進行教學反思，始終明確幼兒教育的定位和培養目標，不斷優化和完善幼兒教育，實現幼兒教育改革與發展目標。

（七）建立小學與幼兒園雙向對接機制，做好幼小銜接工作

幼小銜接不是幼兒園單方面要做的事。幼兒園大班、學前班和小學低年級都要研究幼小銜接規律，特別是要了解對方的教學內容和方法，并向其傾斜，以保證幼兒實現系統學習，不至于產生“陡坡”。

第一，小學應依法堅持就近免試入學制度，嚴格執行義務教育招生政策，規范小學招生程序，徹底鏟除學前教育小學化的“土壤”。第二，小學低年級應加強與幼兒園的銜接，實施“零起點”教育，即將剛入學兒童視為未接受知識教育的學生，嚴格從最基本的認知環節開始教授學生。

結? ?語

總而言之，要想讓幼兒園教育小學化問題得到有效解決，幼兒教育工作者和管理者必須清晰認識幼兒教育的重要性，明確幼兒教育的位置，除了要給幼兒提供良好的教育環境，還要確保幼兒能夠在學中玩、玩中學，使幼兒擁有快樂的童年，促進幼兒健康、快樂成長。

[參考文獻]

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[6]王淑敏.幼兒園教育小學化的冷思考[J].家長，2021（17）：66-67.

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[9]王建榮.從幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學化問題[J].科幻畫報，2020（09）：103.

[10]張宇霞.幼兒教育“小學化”弊端及對策研究[J].成才之路，2020（24）：100-101.