“內外融匯”

黃小艷

摘要：在小學英語教學過程中，不斷提升小學生的詞匯量和詞匯學習水平，一直是英語教師工作的重要目標。要立足于課內外協同的現實需求，推動小學生詞匯積累的雙向互動，實現真正的“內外融匯”。本文據此闡述了小學生英語詞匯積累的融合性策略及方法，提出要圍繞課堂教學，運用多重方法提升詞匯教學水平，同時密切聯系生活，培養學生應用性詞匯積累意識，推動定期整合與歸納，促進學生詞匯復現能力成長，確保小學生詞匯能力穩步提升。

關鍵詞：英語詞匯;記憶能力;生活場景;詞匯應用;復現

小學英語新課標明確指出，詞匯是語言表達的基礎，也是英語教學的重點。為此，要積極探索小學英語教學中詞匯教學的思路和方法，引導學生養成良好的詞匯積累、記憶、儲備和學習方法，掌握正確的詞匯應用能力。教師要發揮引領者作用，采用課內與課外相結合的方法，推進詞匯指導性教學，打造“內外融匯”的教學模式，確保小學生的詞匯積累水平不斷提升，為英語教學奠定堅實基礎。要理性認知不同詞匯積累方法的差異，提出一體化策略，實現小學生詞匯學習能力的穩步升級。

一、立足于課堂教學，推動高效率詞匯記憶

小學語文詞匯教學的核心在于課堂，而小學生詞匯積累的基地也是課堂。教師通過正確的詞匯理解、認知、記憶和應用方法的傳授，能夠幫助小學生建立適合自己的詞匯積累方法，形成與個人需求匹配的詞匯記憶策略。在課堂教學中，教師要善于轉變思路，運用不同的詞匯教學模式，吸引學生對英語單詞的興趣，要引導學生由機械性、重復性的“死記硬背”到創造性、開拓性的詞匯“理解+應用”的轉變，實現詞匯積累思維的有效更新[1]。比如，通過場景演示法、游戲互動法、分組競賽法等方法，學生在課堂中能夠在不同環境與氛圍下開展詞匯學習，逐漸找到詞匯積累的“竅門”，不斷增長詞匯量，形成詞匯學習的有效思路。

例如，在人教版六年級下“unit one”教學中，可嘗試使用“對比記憶法”，引導學生在對比讀寫中掌握不同詞匯，比如“Little Duck's shadow&Old tree' shadow”，重點突出“shadow”，在對比讀寫中可以增強學生的詞匯記憶能力;通過對比“in the morning與in the afternoon”、“strong tree與big tree”等，能夠引導學生理解詞匯意義，提升記憶水平。再如，在“unit two”的教學中，可以通過設計小游戲的方法，讓學生在游戲中提升詞匯學習能力。比如，老師手寫一些字母缺失的單詞卡片，讓學生們通過搶答的方式填寫正確答案。諸如“week_nd”、“w_sh”、“st_y”、“avera_e”等，巧用小游戲填空，調動學生們積極性，提升其詞匯能力。

二、密切聯系生活，培養生活化詞匯應用意識

小學生尚處于英語學習的起步階段，因此詞匯的積累要以簡易性策略為主，核心目的是培養學生的英語感覺和興趣，幫助小學生掌握基礎的英語學習方法。要從學生詞匯有效積累的目標出發，要重視課堂與生活的“內外融匯”，尤其是突出生活化場景的應用價值，讓學生們在日常生活中主動發現、積累、記憶、理解和運用英語詞匯，形成主動運用英語的習慣和意識。借助與實際生活的聯系，學生學習英語詞匯的積極性和內在熱情能夠得到有效激發，其英語詞匯的積累量也可以不斷擴充。教師要在此過程中積極引導、適度點撥，給予合適的方向指引和正確建議，讓小學生在生活中多多積累詞匯，形成基礎英語能力。

如，在六年級下“Recycle Mike's happy days”教學中，教師可以在課堂授課之后，為學生們安排課下詞匯積累任務，讓學生們觀察、記錄生活中有關“recycle”及“garbage collection”的詞匯，養成良好的環保意識。通過生活中的觀察，學生不僅可以學習到關于垃圾桶的色彩詞匯，如“red”、“yellow”、“blue”等，也可以積累到“other waste”、“harmful waste”等詞匯，進一步拓寬詞匯面，并形成生活化的詞匯應用能力。

三、定期整合歸納，提升詞匯復記與復現率

哲學家培根曾說，一切知識的學習不過是記憶。換言之，知識的學習過程就是科學記憶的過程，記憶程度與質量的好壞也就決定了知識學習水平的高低。從小學生英語詞匯積累的需求看，記憶的量、準確度與準確率是最重要的衡量標準，也是教師開展詞匯教學的重要目標。為此，要重視“刻意的重復記憶”的重要性，將定期的整合、歸納作為詞匯積累的基礎，在一定范圍內“要求”學生必須完成詞匯記憶和學習，通過復記與復現形成“認知記憶”，不斷提高詞匯應用能力[2]。

要重視對詞匯學習的回溫和“回頭看”，這樣可以增強學生的詞匯記憶黏性，提高詞匯的深刻記憶能力。例如，在每個“unit”學習完成后，安排學生對前一個“unit”的重點詞匯進行默寫、復述，并通過小組互動方式加以復現，提高記憶準確率，保持對詞匯的正確理解，做到正確記憶、規范讀寫，形成良好的詞匯積累習慣。

四、結束語

小學生英語詞匯的有效積累既是英語教學的重要目標，也是學生記憶能力、理解能力和應用能力深度交融的題中之義。在小學英語教學中，要統籌課內課外兩個局部，強化課堂詞匯教學與課外詞匯積累的一體性，讓學生運用場景感知、線索記憶、互動記憶、生活積累、歸納復現等方法，提升詞匯積累水平，掌握正確的英語基礎學習方法，不斷提升英語核心素養。

參考文獻：

[1] 張繼東.小學英語詞匯教學中存在的問題及解決對策[J].基礎教育論壇，2020，（33）.53.

[2] 杜文玉.新課改下小學英語詞匯教學的創新思考[J].山西教育（教學），2021，（5）.51-52.