新時代教師在課程改革中的角色轉換

李家永

內容摘要：在義務教育課改中，教師需要進一步實現角色的轉換。從教師與學生的關系看，教師的角色也因此由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者等。這就要求教師在不同教學環(huán)節(jié)中擔當不同的角色，要求老師不只會講解，還要會編劇、會導演、會組織、會引導，會監(jiān)督、會評判、會幫忙。如此，才能更好地發(fā)揮引導者與促進者的作用。

關鍵詞：義務教育 課程改革教師角色轉換

傳統(tǒng)觀念認為：教師主要應該是知識的傳授者，正如《辭海》對教師角色的定位是“向學生傳授知識”。

新世紀、新時代以來，義務教育課程改革逐步推進，“一切為了每一位學生的發(fā)展”成為了核心理念。

新的課程理念主要是，面向全體學生，注重素質教育。強調教師在提高學生素質過程中的主觀努力，著力點在于教師對原有束縛學生活力及個性的宣講程式的打破和重建。關鍵在于教師不能墨守成規(guī)，在于教師努力創(chuàng)造。因此，本文著重從教學環(huán)節(jié)方面來闡釋教師角色的轉換。

一、課前做好編劇和導演

目前，在新課改的呼吁聲中，傳統(tǒng)的單一宣講方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上教師與學生的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。所以在課前，教師要做好導演。首先，教師要在課前做好“編劇”，即對“劇本”——教學內容了如指掌，并能適當整合編排。教師通過深入思考，對教學內容進行系統(tǒng)的理解，從整體上把握教學內容。其次，要了解“演員”的實力，即學生的知識構成、知識和能力水平等，這樣才能有助于學生更好地完成“演員”這一角色。因此，在對教學內容的理解上，在了解學情時，可進行“換位思考”，設身處地為對方著想。教師在分析教材、設計教案和實施教學時嘗試把自己置于教學對象的位置，體會學生情緒，揣摩學生心理，估測學生能力。

在掌握學生“學情”的基礎上，根據學生實際和教學目標選擇符合教學實際的教學內容。設計易讓學生理解的教學方法和行為，從而將教學計劃付諸實施。在這個過程中，教師始終應該起一個宏觀布局的“導演”作用，一切都是以學生為主體。

二、復習舊課時做好組織者

教師要在復習舊課時做好組織者。學習需要一個過程，需要逐步理解和吸收。首先碰到的問題就是遺忘。為防止遺忘，就需要復習。復習的作用是“溫故知新”，幫助學生回憶所學的內容、強化記憶，并對所學知識加深理解、總結規(guī)律，發(fā)現問題及時解決。此外對于練習不夠、理解不透或是疏漏的方面，及時加以彌補，以便所學的知識能更加完善和熟練。只有幫助學生復習好、鞏固好知識，才能順利地進行教學。復習時教師要善于組織，抓住學生的薄弱環(huán)節(jié)，并注意教會學生如何復習。幫助學生加深印象，鞏固所學知識，并掌握適合自己的復習方法。

三、學習新課時做好引導者和促進者

教師在教授新知識時，一定要做好引導者。首先，教師要明確各單元各課的教學重難點。教學用書中列出了重難點并提供了教學建議。也提供了具體的處理建議，如利用一體機、黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作等等。在這一步驟中，教師是一位引導者，也是一位示范表演者。教師的引導、講解和表演越清楚生動，給學生留下的印象越深刻 ，就越有利于學好知識。

新課學習時教師還要成為學生學習的促進者。教育的目的是為了促進學生的全面發(fā)展，教學的目的是為了促進學生的學習。作為促進者，教師要注意培養(yǎng)學生的學習能力，正所謂，授之以魚，不如授之以漁。教師在新課教學中要教會學生怎樣設問、怎樣整理思路，促進學生用心去思考和學習，從而找到學習的樂趣，逐步提高學習成績。

學習新課，教師還要適當跳出教材，引導學生全面看問題、分析問題，尤其是和教材知識緊密相聯系的問題。通過這種引導，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

四、課堂練習時做好裁判員

練習的方式很多，如聽、說、寫、畫等。主要目的是在掌握所學知識和技能的基礎上，訓練學生對知識的熟悉程度，檢查所學知識的鞏固程度與教學效果，培養(yǎng)學生逐步熟練和獨立運用知識的能力。課堂練習還要認真選有代表性、符合學生實際的題，課堂練習做好后，立即進行裁判和點評，力求達到鞏固知識的效果。在這個裁判過程中，盡量做到公正客觀，哪怕學生完成的作業(yè)存在問題，也要適當給予公正客觀的評價甚至表揚，目的是要激發(fā)學生的學習興趣，正所謂——興趣是最好的老師！

五、鞏固新課時做好幫手

能否讓學生牢固地掌握所學的知識，涉及學生學習中的一個嚴重問題——遺忘。因此，鞏固是教學中不可缺少的步驟。鞏固是加強、加深、加固的意思。鞏固是加強學習運用、加深印象、加固記憶。教師在每節(jié)課開始，要做些復習，或是為了承上啟下，或是以舊帶新等等，總的來說都是為了幫助學生鞏固前面所學的內容。此時，教師應做好幫手。在每節(jié)課結束前，要做歸納、總結性練習或檢查性復習。常常伴有寫的練習，以鞏固當堂課所學的內容。每個單元結束后，進行一次小測驗。檢驗教學效果和學生掌握知識的程度，以便更好的發(fā)揮教師的幫手作用。

綜上，教師在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，還應將師生感情融洽于相互尊重、配合默契的氣氛中，把學生真正納入到民主、平等、理解、雙向的新型師生關系之中。在這種關系中，學生可以積極參與教學活動，也在與教師的相互尊重、信任中，全面發(fā)展自我，獲得成就與價值體驗，并感到人格的自主和尊嚴，感受到生命獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。這就更有利于教師在教學中把能夠扮演的角色靈活地運用到各種不同的教學內容中去，更好地發(fā)揮教師作為引導者與促進者的作用。這樣方能有助于順利開展教學，取得預期的教學效果，最終促進教師角色與時俱進的轉變。