新課改下高三語文課堂提問的實踐與研究

宋日莉

摘要：在新課程改革的背景下，高中語文閱讀教學中尋找課堂提問技巧和最佳切入點成為教師必須掌握的有效方法，同時新課改下也對高中語文教師提出了更高、更全面的要求。教師要掌握提問的利器，積極與學生對話，讓學生多感受、多體驗，使學生的思考多方向發(fā)展。教師采取積極有效的措施優(yōu)化語文教室的提問，促進學生實現(xiàn)三維學習目標，這是語文教師在新課程改革下必須追求的理念。在語文教學中選擇恰當?shù)膯栴}進行提問是提高學生語文水平的重要途徑之一。同時，通過提問可以促進學生的學習，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生適應更快發(fā)展的社會。在此背景下，教師必須掌握更先進的教育經(jīng)驗，為學生健康成長創(chuàng)造條件，體驗語文學習的樂趣和成功，合理運用提問法，讓學生進入高中語文教室，熱愛語文學習。教師要始終落實以從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平和心理特征，找出能誘導學生思考的興趣點，把問題作為促進學生學習的動力之一。本文以高三人教版為例探討提問新課改下高三語文課堂提問的重要性與策略。

關鍵詞：提問教學法;高三語文課堂;新課程改革;

一、課堂提問對高三語文課堂教學的重要性

在語文課堂中，教師應創(chuàng)造一個和諧優(yōu)美的環(huán)境，讓學生在和諧優(yōu)美的課堂中徜徉，享受語文之美。提問教學法以其科學性、綜合性和新的科學性而得到師生的認可。這種教學方法對于高中語文課堂教學的應用具有重要的現(xiàn)實意義。教師可以在高中語文課堂上實施提問教學，激發(fā)學生的聽力效果，提高學生的語文學科素養(yǎng)。然而，對于一些缺乏經(jīng)驗的教師來說，問題設置太簡單，問題設置太難，等等的問題的出現(xiàn)使得這些問題對于當下正處于高中語文學習階段的學生來說，以他們現(xiàn)有的知識基礎、水平和理解能力來說還不能夠去完全解決，即使學生嘗試去解決但以學生的能力還有待提高，因此教師在高中語文課堂的教學中，要注意合理的運用好提問的方式，注意提問的問題，避免出現(xiàn)無效提問等現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在提問時要以學生知識能力，理解水平為主，結合學生現(xiàn)階段的學習情況和本節(jié)課的學習進度來合理提問，以免學生出現(xiàn)對語文學習的積極性和自動性，不利于學生的思維發(fā)散也可能導致學生抗拒去學習語文的學習，感受不到語文學習的意義，隨著時間的推移，學生在語文的學習上就會變得焦慮和膽怯。因此，教師必須注意和避免課堂上出現(xiàn)無效提問的現(xiàn)象出現(xiàn)，在運用提問法時教師要始終以提高學生的積極性和參與度為主，要提升教學效果，打開學生的思維去思考和分析，增強學生的積極參與意識。因此，課堂提問與其說是一種教育手段，不如說是一種教育藝術。正確、恰當、有效的課堂提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且對鞏固學生的知識、激發(fā)學生的思維、開發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的素質、實現(xiàn)有效的課堂教育具有重要作用。教師應主動提問，引導學生進入語文課堂。最后，教師引導學生將自己置身于故事情境中，學生或多或少會體驗到作者的一些情緒。這也是教師引導學生在高中語文課堂上從淺到深探索作者思想情感過程的一種方式。教師可以針對這些容易被學生忽略、與主題密切相關的細節(jié)提問，激發(fā)學生仔細觀看、品味和探索，以此為出發(fā)點提問，加深對文章的理解，以此為出發(fā)點提問，加深對文章的理解。

二、在高三語文課堂進行課堂提問的體現(xiàn)

教師應注意多提問，讓學生發(fā)言，讓學生參與語文教學和互動，讓學生思考，充分發(fā)揮學生的語文思維潛能。如果教師能夠合理地創(chuàng)設教學情境，就可以創(chuàng)造一個輕松有趣的學習環(huán)境，鼓勵學生更積極地參與語文學習。在新課程改革的背景下，教師應注意以下幾點：1。提問能力-精心設計的問題應具有針對性。例如，當老師在講授《阿Q正傳》一課教學時，老師首先在課堂開始時提問，并問學生："從文章中可以看出，作者命名主角阿Q的目的是什么？"老師提問并鼓勵學生舉手。教師創(chuàng)設情境，引導學生從文本到現(xiàn)實對教學原則進行思考和反思，并詢問學生。在你的生活中有沒有像"阿Q"這樣的人？引導學生思考阿Q、精神勝利法與現(xiàn)實生活的關系。提問方式可以激發(fā)學生思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生對阿Q精神的思考和分析。教師通過設計開放式問題引導學生思考和分析，并在課堂上積極討論。通過教師以設計自由開放能夠引發(fā)學生進行思考的問題來以此提高學生在思維方面的鍛煉，并共同參與到課堂的互動中提升教學效果，教師通過提問的方式能夠凝聚學生的注意力，明確以學生為主的課堂主導地位，讓學生在課堂上愛、回答、享受。同時，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學生組織小情景喜劇，讓學生更積極地參與教學活動，鼓勵學生對教學內(nèi)容有更深的理解和掌握。

結語：

如上所述，教師應充分利用高中語文課堂教學法的優(yōu)勢，深刻理解學生知識的本質，理解知識的生成和發(fā)展過程，并根據(jù)學生的實際情況合理處理教育中遇到的問題。同時，教師也應注意在教育過程中創(chuàng)造一個豐富有趣的問題環(huán)境。教師引導學生對語文產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生認識到語文應用在高中課堂生活中的普遍性和適用性。教師始終以提高學生語文核心素養(yǎng)為目標，拓展學生思維，走出課堂，不斷引導和提高學生自身的語文能力。課堂提問是新課程改革下語文課堂教學的重要組成部分。因此，在教育過程中，我們應該避免存在的問題，精心設計問題，學會合理利用課堂問題。只有選擇最合適的教育方法，才能使學生在語文學習的道路上獲得最大的幫助，為下一階段的新學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙麗棉.新課改下小學語文課堂提問的實踐探析[J].考試周刊，2015（46）：42.