初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討

涂瑤

摘要：閱讀教學作為提升學生語文素養的有效方式之一，在新課改背景的教學要求下，語文教學的側重點更傾向于學生閱讀興趣的培養，而采用互動教學的方式不僅能夠保證高效的閱讀課堂質量，同時也提高了學生的閱讀興趣。但在實際語文閱讀教學過程中仍是存在諸如閱讀課堂僵化、教學方法單一等問題存在，從而導致閱讀課堂教學難以得到有效推進。基于此，為有效提升學生的閱讀質量，本文將以互動教學于閱讀教學的運用展開詳細論述，以為相關語文教師提供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;互動教育;方式方法

小學與初中皆是學生積累閱讀素材以及培養語文核心素養的關鍵階段，但同時二者對于語文閱讀材料積累的側重點也有所差異，前者著重點在于鍛煉學生的語文表達以及運用是否流暢連貫，重點在于詞匯量的積累，而后者則側重于學生通過閱讀能否理解作者的意境表達，重點則在于情感的抒發。

互動式教學簡單來講既是教師與學生交流溝通的動態過程，是基于素質教育發展下的產物，不僅可應用于語文閱讀教學之中，同時也是教師課堂教學常用的教學手段之一。狹義的互動式教學最常見的表現則單指以教師為課堂中心的師本位傳統教學模式，而在新課改的教學要求下，已逐漸過渡于以學生為課堂主體的生本位互動教學模式。互動教學在語文閱讀教學中以學生的信息反饋為核心，在身份平等的基礎上展開教育教學，其中通常有主題探究式互動法以及歸納問題式互動法兩種形式，同時也是本文著重探討的對象。

一、初中語文閱讀教學采用互動教學方式的必要性

（一）契合學生心理過渡需要

我國教育體系并不完善，在九年義務教育環節中缺少了針對學生心理成長過渡的環節。初中是學生邁入成年的首發站，學業負擔的忽然加重，以及身體快速發育的不適等均容易使其步入我們口中的“叛逆期”，家長的錯誤看待，以及教師的忽視均會導致不少在小學階段成績優異、品行端正的學生陷入迷茫厭煩狀態。書籍是人類進步的階梯，閱讀能夠起到解惑的作用，且同時能夠拓展學生的知識構建，而采用互動式教學則能拉近教師與學生之間的距離感，通過溝通交流從而順利地完成心理過渡。

（二）符合新課改教學要求

在新課改教學要求下，為學生提供更為優質的學習環境，打破傳統教育限制成為我們首項需要解決的難題。新課改教學尤為強調生本理念，而互動式教學則同樣是將學生置于閱讀課堂的主體，且更能體現對于語文基礎薄弱同學的照顧，通過提問的方式引導其進行主動思考，并鼓勵其按照自己的思維角度對問題的空白點進行切入，更能彰顯新課改以人為本的教學理念。

二、采用互動式閱讀教學的難點

閱讀教學具有顯著的綜合性，問題的設計、書籍的選擇、時間的安排等都是教師需要著重考量之后的結果。但在實際閱讀教學過程中經常容易出現學生尚未完成閱讀的狀況，閱讀時間安排極為緊湊，亦是教師將閱讀課程全部交由學生自我把控，學生雖表面上完成了閱讀教學，但在課堂期間極少向教師提問對話，對于文章中所存在的困惑僅依靠自己琢磨，忽視了互動式教學的優勢所在，同樣也是導致閱讀課堂效率較低的根源所在。

三、提高互動式教學的有效對策

（一）規范閱讀課堂步驟，增強學生閱讀積極性

閱讀教學與常規語文課堂保持一致性，應同樣包括導入、板書、練習、探究等流程步驟。在開展閱讀課堂之前，教師應重視學生的課前熟讀環節，以保證學生對所需要進行閱讀的文章能夠有大致了解，以便在閱讀課堂中能夠加速閱讀環節的推進。其次，若想使學生能夠更深層次進行閱讀，教師應幫助學生創建與之相匹配的閱讀環境，并與學生積極展開互動。例如今日課堂閱讀任務為朱自清先生的《背影》一文時，教師應在基于學生已熟練通讀的前提下對學生進行提問：同學們，我們占據了父母世界的全部，成長是一趟有去無回的旅行，我們一生或許都將抵達不了夢想的終點，與父母之間的距離都將在漸行漸遠的告別中度過，那逐漸彎曲、塌陷的肩膀也將在時間的磨損中變得不再牢固，那么在朱老先生的文章中，父親的背影又是什么樣子呢？而在同學們心中父母的模樣又是什么樣子呢？在完成閱讀課堂導入之后，教師便將閱讀文章的題目以及內容進行板書，例如能夠人物的細節動作描寫以及作者的心理獨白描寫，等等。

（二）注重小組閱讀交流的作用

對于文章的理解會受學生閱讀習慣的影響，即使最后所得到的觀點存在些許相似，但每個人均能有自己獨到的見解。采用互動式教學不僅是教師與學生之間的互動，同時也應是同學之間的交流互動。因此，教師在開展閱讀教學活動時不僅要發揮自身引導者的作用，同時也應組織學生以小組的形式進行相互交流討論，分享閱讀心得體會。在此期間內，教師應事先為學生的閱讀交流提供大致的問題方向，并留有一定的空白處，以便學生能夠將自己的想法加入其中。

四、結語

為進一步促進學生閱讀教學發展，本文著重以規范閱讀課堂步驟、拓展學生思維、小組閱讀交流三點作為應對策略，以供借鑒。

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